快樂學習讓文言文教學充滿活力

摘要：打破傳統(tǒng)的文言文教學方式，創(chuàng)設充滿活力的課堂，讓教師的教育智慧與學生的聰明才智珠連璧合、相得益彰；讓文言文教學充滿快樂。

關鍵詞：快樂學習；文言文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-038-001

在文言文教學中，許多老師都會遇到一個比較傷腦筋的問題：如何把文言文上得更活躍些？這不是個三言兩語能概括的問題，語文教師面對這一問題時，往往會感受到無奈的沉重。

首先，學生似乎是先天性地拒絕文言文的學習，對于文言文總不能夠主動的去把握，就算老師將已有知識重新系統(tǒng)化，并將之歸納于學生面前，學生頂多也只能算是個“填鴨”。雖表面上毫不反抗，埋頭做筆記，強打精神背熟知識點及課文，但顯然效果是不理想的。

再者，學生對于文言文的認識不深刻，認為文言文只要記好幾個實詞、虛詞，會翻譯古文，那么一切都不成問題。由于這樣的認識誤差，影響著學生學習古文的態(tài)度。不正確的學習態(tài)度讓學生學習古文的熱情日漸低下。

而老師方面也同樣遇到“麻煩”，面對學生的不理解，逐漸將重心轉到詞語理解上去，忽略了文言文中的“光彩”，使得文言文在教與學之間不斷地上演著惡性循環(huán)，從而使老師把文言文當成了一塊重要的“雞肋”來處理。因此要想使文言文的課堂活起來，我們就要從教學方法上想辦法。

怎樣讓快樂融進課堂，讓歡聲笑語洋溢課堂，讓孩子們真正享受語文課帶來的快樂呢？

一、教材中找樂

人民教育家陶行知先生認為：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”中學生集中注意的時間短，具體形象的東西能喚起學生的無意注意，激發(fā)他們的學習興趣。因此，在教學中，就應抓住學生的這一特點，挖掘教材本身的“快樂”，通過觀察直觀教具、實驗等，把抽象的語言文字與所反映的客觀事物聯(lián)系起來。如教學《愛蓮說》，在授課前可讓學生各自觀察蓮花、藕，牡丹和菊花。導人新課時讓學生說說觀察到了什么，它們三者有什么區(qū)別。在講讀時，引導學生邊讀邊體會課文中作者所闡述的觀點。又如在教學《賣油翁》這一課時，我找來了一把玩具手槍，裝好了塑料子彈，吹起氣球粘在黑板上找同學來射，看看誰能一槍打中。來導人課文。

二、設情境，點興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。“活躍”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學生在教師指導啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據(jù)學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

三、競賽充滿課堂

心理學家的研究表明，動機是激勵人們去行動的主觀原因，學生學習的動機越強烈，越能對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而轉化為學習的一種內動力。因此，在文言文教學中，要充分利用他們的好勝心強的特點，經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動。如在背誦訓練中，可比一比誰背的最快最好，這樣學生便爭先恐后的背誦開來。在單元復習時可開展“翻譯接龍”“解詞明星”來復習平時最不好記憶的文言解詞和句子。通過競賽，學生能集中注意，對學習產生濃厚興趣，同時也發(fā)揮了他們的智能、潛力。

四、音樂縈繞課堂

“音樂”是最美妙的語言，可以陶冶孩子們的情操，可以發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發(fā)展思維能力。初中生生性活潑好動，他們對音樂興趣要比學語文的興趣濃厚。在語文課堂教學中，我們可以讓音樂走進課堂。如教學《三峽》，讓學生一邊聽著優(yōu)美的樂曲一邊讀課文，發(fā)現(xiàn)學生讀書的速度慢了下來，好像一下有了語感，明顯讀得比平時要好。這樣反復了幾遍，有的同學竟然背了下來。課堂氣氛非常活躍，效率也明顯提高。

五、繪畫美化課堂

“繪畫”是對美麗事物的直接感受，進而把握美、領悟美。學生們喜歡畫，喜歡用手中的筆來描繪自己七彩夢想。形態(tài)各異，色彩鮮艷的圖案雖然透露著稚嫩，對他們來講都是一種愉快的體驗，無不刺激著他們的創(chuàng)作欲望。根據(jù)學生這一特點，我在文言文教學中合理地安排學生進行繪畫，讓他們用手中的筆畫出自己眼中、心中課文的美景。這樣，不僅能很好地調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。如《三峽》一課：

師：同學們讀了《三峽》的第一段，你的腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的景象？

生1：高高的山連綿不斷。

生2：還有湍急的三峽水。

生3：還有水面上的行船…

師：三峽景象十分壯麗，讓我們拿出筆來畫出你心中最美的三峽吧！

此時，學生興趣盎然，在充滿情趣的氛圍中，盡情地發(fā)揮自己的想象，把課文中抽象的文字轉化為直觀的繪畫作品，從而加深了對詞語和課文的理解——祖國的大好河山。“繪畫”的巧設豈不給語文課又增添了一道亮麗的風景線。

六、表演激活課堂

“表演”是學生最喜歡的活動，它可以激發(fā)學生學習興趣，滿足他們愛玩、好動的心理需求，進而使課堂上妙趣橫生，生機勃勃。如果整堂課都讓他們端端正正地坐著聽課，既壓制了潛能，又壓抑了個性，十分不利于學生的心理發(fā)展和身心健康，久而久之學生會覺得課堂氣氛單調、枯燥。霍姆林斯基說：

“不要使掌握知識的過程讓學生們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心都充滿歡樂。”孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，讓他們身臨其境，真切地體會到作品語言文字所表達的情感，有時會收到意想不到的效果。

其實，一堂語文課就像一出戲，要時而高潮迭起。教師要為學生提供豐富多彩的學習環(huán)境，把信心和快樂送給學生，讓課堂充滿天真童趣和快樂，讓學生們沉浸在歡樂的語文課堂中，能夠在快樂中輕松的學好文言文。