新課程背景下分層教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用

摘要：文章旨在研究分析分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。研究過(guò)程中，主要基于高中物理的課程特點(diǎn)，采用查閱文獻(xiàn)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方法，分析分層教學(xué)在物理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的具體操作。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，分層教學(xué)法與新課程改革所倡導(dǎo)的“因材施教”的理念相符，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，值得大力推廣。

關(guān)鍵詞：新課程改革；分層教學(xué)法；高中物理；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-039-002

課堂教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)，而高中物理體現(xiàn)出抽象性、理論性的特點(diǎn)，學(xué)生的接受程度也難免存在差異。老師要采取科學(xué)、適用、通俗易懂的教學(xué)方法，促使大部分學(xué)生有所提高，以保證課堂教學(xué)的有效性，而分層教學(xué)法則是其中一項(xiàng)有效方法。從某種程度上講，分層教學(xué)法也是新課程改革所倡導(dǎo)的“因材施教”理念的實(shí)踐。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)法，其內(nèi)涵主要突出三點(diǎn)：評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)及能力水平、分層、保證所有學(xué)生均有所提高，即老師在充分評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生科學(xué)的分為幾組水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，老師針對(duì)這些群體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗约盎ハ嘧饔弥械玫桨l(fā)展與提高。一般情況下，少數(shù)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為A層，而基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)速度也較慢的學(xué)生分為C層，余者大多數(shù)學(xué)生為B層。老師針對(duì)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，包括課堂教學(xué)、課后練習(xí)及評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，均遵循“個(gè)別指導(dǎo)、分層輔導(dǎo)、異步釋疑”的原則，以實(shí)現(xiàn)“各有側(cè)重、各有所得、共同提高”的教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既保證了學(xué)校的教學(xué)效益，又在最大程度上解決了班級(jí)授課制的諸多問(wèn)題，為新課程改革提供了新思路。

二、分層教學(xué)法的實(shí)踐

在高中物理課堂上開(kāi)展分層教學(xué)，最重要的就是構(gòu)建教學(xué)梯度，對(duì)教學(xué)過(guò)程予以優(yōu)化，實(shí)施層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如下：

（一）學(xué)生分層

在全面評(píng)估學(xué)生個(gè)人能力及基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是開(kāi)展分層教學(xué)的必要條件。高中物理教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生學(xué)清至關(guān)重要，要視學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級(jí)原則確定A、B、C三個(gè)不同的發(fā)展等級(jí)。完成分層后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分組時(shí)需要注意，保證每個(gè)小組都包含A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，既保護(hù)每個(gè)層次學(xué)生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

老師在備課階段，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個(gè)方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級(jí)相對(duì)應(yīng)，既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識(shí)的成就感。課堂教學(xué)中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度，使學(xué)生逐步、逐層的認(rèn)知各種知識(shí)及目標(biāo)。

比如學(xué)習(xí)“機(jī)械能”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：C層學(xué)生需要掌握、理解各種機(jī)械能的計(jì)算公式，感知重力勢(shì)能與動(dòng)力；B層學(xué)生除了C層學(xué)生需掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要掌握各種能在不同情況下的轉(zhuǎn)化計(jì)算方法；A層學(xué)生則在掌握B層、C層學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握各種情況下動(dòng)能定理的應(yīng)用方法，該目標(biāo)相對(duì)而言屬于高等目標(biāo)，使得C層學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，在掌握知識(shí)后又能享受到學(xué)習(xí)的成就感。

（三）課堂教學(xué)分層

從某種程度上講，高中物理課堂上采用分層教學(xué)模式是傳統(tǒng)授課模式的一次變革，課堂教學(xué)分層不僅要保證每節(jié)課內(nèi)容有面向?qū)W生“合”的環(huán)節(jié)，還要照顧不同層次的學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，既通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)照顧全體學(xué)生，又通過(guò)提高教學(xué)使得不同層次的學(xué)生共同提高，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

比如在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)C層學(xué)生，可在課堂上要求其解答如下問(wèn)題：設(shè)用雪撬運(yùn)木料的總重為4.9×105N，冰道為水平，一匹馬拉雪撬勻速前進(jìn)的水平拉力為980N，要求：求解冰道及雪撬的摩擦因數(shù)。針對(duì)B層及A層的學(xué)生，則要求其解答如下題目：假設(shè)冬季滑雪運(yùn)動(dòng)員沿著傾斜角為θ的滑道呈勻速下滑，求解運(yùn)動(dòng)員與滑道間的摩擦因數(shù)。該問(wèn)題較之上述問(wèn)題難度更大，其目的正是促進(jìn)B、A層的學(xué)生向著更高的目標(biāo)能力發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，可以起到增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心、改正學(xué)習(xí)中不足之處的作用，分層教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)分層是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。具體實(shí)施如下：

改變?cè)u(píng)價(jià)方法：用多樣性的診斷性、形成性評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)、單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)。回答問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，難免出現(xiàn)自卑心理，上課回答問(wèn)題時(shí)不敢主動(dòng)。老師要針對(duì)這種情況，鼓勵(lì)其自主回答相關(guān)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅，同時(shí)指出其不足之處；而對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，同樣要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)指出更高的努力方向。并做出分層評(píng)價(jià)，同一小組中A同學(xué)回答得1分，B同學(xué)回答的得2分，C同學(xué)回答得3分，這樣下來(lái)學(xué)生為了個(gè)人的得分及小組集體的利益，在各個(gè)環(huán)節(jié)上小組中c的同學(xué)就會(huì)更積極、更主動(dòng)，真正提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而同組解決c同學(xué)疑難，這就是所謂的“兵教兵”。課堂練習(xí)過(guò)程中，由于課堂練習(xí)是課堂教學(xué)效果的直接反饋，因此科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)可以起到及時(shí)矯正、調(diào)整、提高的作用。課堂分層練習(xí)后，老師要針對(duì)具體題目進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，針對(duì)C層學(xué)生，可以按照“按步給分”的原則，做對(duì)一步即肯定一步，使其看到自己的進(jìn)步，錯(cuò)誤的一步則如實(shí)反映出其存在的不足，要勇于正視，老師要明確其錯(cuò)誤所在，幫助其改正問(wèn)題。此外，課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，同樣要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，需要注意一點(diǎn)，并非所有作業(yè)均可以用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判斷，不同層次的學(xué)生要用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要其發(fā)揮出自己最好的水平，即值得鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

考試評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出分層思想：考試是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，一次考試有可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，也有可能導(dǎo)致一系列的心理反應(yīng)，因此考試題目要注意體現(xiàn)出層次性與選擇性。階段性測(cè)試的主要目的是將各層次學(xué)生在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果全面、及時(shí)的反饋出來(lái)，可對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。老師編制試題時(shí)，要把握好試卷的密度及難度，充分體現(xiàn)層與層之間的梯度。建議試題包含70%的基礎(chǔ)題、30%的層次題及10%的附加題。增加試題的選擇性。假如一張?jiān)嚲砉灿?題，如果學(xué)生具備完成試卷的知識(shí)、能力與方法，則5題很順利就能完成，反之如果學(xué)生不具備相應(yīng)的知識(shí)、能力、方法，則完成試卷就相對(duì)困難，但是其很可能具備其它的知識(shí)、能力、方法，只是試卷中未包含在內(nèi)而言，這種情況下考試結(jié)果的公平性就難以保證。因此要擴(kuò)大試卷的選擇范圍，一次考試可能只需完成5道題，但老師可以提供更多題目，以涉及到更廣泛的知識(shí)、技能與方法，學(xué)生有更多的選擇，可根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)答題，大大提高了考試結(jié)果的公平性。此外，還要注意擴(kuò)大試題的知識(shí)覆蓋面。一般情況下，期末考試通常只針對(duì)本學(xué)期所學(xué)的教材來(lái)進(jìn)行，如果本期教材包含五個(gè)單元，不同的學(xué)生努力程度不同、個(gè)人偏好不同，其對(duì)五個(gè)單元的知識(shí)掌握程度就存在差異，如果一次考試命題過(guò)多的集中在某兩個(gè)單元，則會(huì)影響到考試結(jié)果的公正性，因此在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，要有意識(shí)的擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，涉及更廣泛的學(xué)科知識(shí)，以保證考試評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，分層次教學(xué)作為一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，實(shí)際課堂教學(xué)中，老師需要做的準(zhǔn)備工作和實(shí)際操作的工作量比較大，因此，就需要其有強(qiáng)烈的責(zé)任心以及務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作精神，每一個(gè)教師都應(yīng)該提升自己的職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，真正的立足學(xué)生的基礎(chǔ)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主全面發(fā)展。