初中課堂教學氣氛的和諧創造

摘要：教育是一種旨在引起學習的師生間互感互助的交流活動，教師和學生是其中兩個最基本的動態因素。學生不僅是教學過程中的知識載體，更是教學過程中的合作者、參與者。

關鍵詞：課堂教學；和諧；成功教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-040-001

師生關系是否融洽、和諧，直接影響教學的成與敗。師生交往包括信息的傳遞，情感的交流，物品的交換等，在課堂教學中最重要的是情感的交流，創造和諧的課堂氣氛主要在教師，這是教師在課堂教學中主導作用的具體表現。

第一，教師應以自己的人格魅力影響學生

教師的人格魅力來源于從不滿足的執著精神，教師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，教師是當之無愧的強者。教師不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。教師會反思，并從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。具體說來，教師是課堂教學的組織者。教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，它是影響學生心理、行為、情感體驗的重要因素，也是調節、制約課堂心理氣氛的重要因素。在課堂上，學生對教師的人格、態度、專業水平、教學方法等等都會做出評價、做出“信任”或者“不信任”的判斷，或親師信道，或逆反不信，甚至把對教師的好惡遷移到教師所教的課程上來。因此，教師應時刻重視和加強自身修養，豐富自己的知識，提高教學藝術，教育教師要以自己對教學事業的熱愛，教育教師以“學高為師、德高為范”作為自己的座右銘，處處為學生作表率，樹立了老師在學生心目中的良好形象。作為教師，首先要把自己和學生放在平等、民主的地位，在教學中不使用自己的權威，不強迫、不壓制、不斥責，更不能體罰或變相體罰學生。其次是教師要能夠使后進的學生在課堂上抬起頭來學習，這是師生感情交流成功與否的關鍵。教師應用師愛創造后進生的五優先，即回答問題優先，板演優先，個別輔導優先，作業批改優先，質疑優先，更好地調動了學習有困難的學生的學習積極性。

其次，教師應利用極具親和力的語言激勵和鼓舞學生

語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁，是教師教育教學思想的直接體現。蘇霍姆林斯基曾經說：

“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”優秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起注意和求知欲，使教學過程更加趨于科學，從而有效地提高教育教學質量，促進學生的全面而富有個性的發展。作為一名教師，應在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，從而有效地促進自身的發展，使自己成為一名優秀的人民教師。教師的情緒、情感有很強的感染力，可以創造良好的課堂氣氛。教師只要走進教室，就要進入角色，用自己的教學熱情去激發學生相應的情感體驗。我們時常提醒自己要善于調節情緒，控制自己的感情，善于處理課堂上的偶發事件，不管在什么情況下都能創造良好的課堂氣氛。教師在備課中，要認真備好導人語，用語言的魅力激起學生的學習興趣；教師在語言教學中范讀課文，要用充滿感情的朗讀，把學生帶入課文的情景，在講課中，努力做到語調輕重結合，音調高低適當，抑揚頓挫恰如其分；在課堂上要注意語言文雅、高尚純潔、健康、準確、生動，在教學過程中，用飽含感情的語言渲染課堂氣氛，有時還能在抽象枯燥的教學內容中，用幽默的語言寬松活躍課堂教學氣氛，使學生在輕松愉快的心境下，心領神會地攝取教學信息。這就要求我們教師要用最佳課堂語言產生最佳教學效果。課堂語言受特定因素制約，即受特定語境、特定內容、特定對象的制約。課堂語言是綜合的語言表達藝術。在實際教學過程中，教師的課堂語言并不是單純的口頭語言表達，而是具有多種形式的綜合語言表達。除口頭語言之外，還有表情語言、姿態語言、手勢語言、板書語言等等。課堂語言是教學過程中最關鍵的一個環節，因為語言具有傳遞信息、啟發智力、培養品德的作用，也具有語言的示范作用。教師在講課時語言的表達，是學生直接模仿和學習的活樣板，教師掌握的詞匯豐富多彩，運用詞語準確鮮明，講課生動、有趣，表情達意優美親切，講究修辭，譴詞造句合乎語法規范，對學生的語言熏陶將是最生動、最具體、最深刻的。經驗告訴我們，無論教師在上課前考慮的怎樣嚴密，課堂語言也不可能安排得盡善盡美。只有通過不斷的教學實踐，才能掌握課堂信息傳遞的語言規律，使詞語和表達方式、語句的組織安排更符合教材知識信息傳遞的需要，從而取得更佳的教學效果。

再次，課堂教學中。教師應以得體的體態喚起學生

學生對教師舉動的觀察，具有獨特的敏感性。在教學中，教師應注重自己的體態感情的釋放，教師在教學中應以富有表現力的面部表情，恰當自然的體態動作，給學生深刻的感染，喚起學生與教師的共鳴，激活學生的認知活動。許多教師把發自內心的微笑帶進課堂，用親切和藹的目光覆蓋全體學生，在整個課堂中都自始至終表現出對學生信任和激勵的神態。根據課堂需要，教師有時表現出驚訝，有時表現出興奮，有時表現出疑惑，有時表現出沉思等多種的表情，以此來煥發學生的活力，教師還常常為學生的成功表現出興高采烈，為學生的出色表示贊許。為活躍氣氛，有時逗笑學生，有時走到后進生身旁，親切地摸摸他的小腦袋，給他一個會心的微笑，這些神態和動作是形體的語言，表達出了教師的感情，喚起了學生同樣的情感體驗，促進了師生之間的情感交流。

成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。實踐證明，良好和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞，激發他們的學習興趣，開發他們思維的潛能，更好地促進他們接受新知識。