初中課堂教學(xué)氣氛的和諧創(chuàng)造

摘要：教育是一種旨在引起學(xué)習(xí)的師生間互感互助的交流活動，教師和學(xué)生是其中兩個最基本的動態(tài)因素。學(xué)生不僅是教學(xué)過程中的知識載體，更是教學(xué)過程中的合作者、參與者。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；和諧；成功教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-040-001

師生關(guān)系是否融洽、和諧，直接影響教學(xué)的成與敗。師生交往包括信息的傳遞，情感的交流，物品的交換等，在課堂教學(xué)中最重要的是情感的交流，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛主要在教師，這是教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)。

第一，教師應(yīng)以自己的人格魅力影響學(xué)生

教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神，教師始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越。在挫折和困難面前，教師是當(dāng)之無愧的強者。教師不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。教師會反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，確立新的奮斗方向和目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。具體說來，教師是課堂教學(xué)的組織者。教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，它是影響學(xué)生心理、行為、情感體驗的重要因素，也是調(diào)節(jié)、制約課堂心理氣氛的重要因素。在課堂上，學(xué)生對教師的人格、態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法等等都會做出評價、做出“信任”或者“不信任”的判斷，或親師信道，或逆反不信，甚至把對教師的好惡遷移到教師所教的課程上來。因此，教師應(yīng)時刻重視和加強自身修養(yǎng)，豐富自己的知識，提高教學(xué)藝術(shù)，教育教師要以自己對教學(xué)事業(yè)的熱愛，教育教師以“學(xué)高為師、德高為范”作為自己的座右銘，處處為學(xué)生作表率，樹立了老師在學(xué)生心目中的良好形象。作為教師，首先要把自己和學(xué)生放在平等、民主的地位，在教學(xué)中不使用自己的權(quán)威，不強迫、不壓制、不斥責(zé)，更不能體罰或變相體罰學(xué)生。其次是教師要能夠使后進的學(xué)生在課堂上抬起頭來學(xué)習(xí)，這是師生感情交流成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)用師愛創(chuàng)造后進生的五優(yōu)先，即回答問題優(yōu)先，板演優(yōu)先，個別輔導(dǎo)優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，更好地調(diào)動了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師應(yīng)利用極具親和力的語言激勵和鼓舞學(xué)生

語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學(xué)語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學(xué)中連接學(xué)生和教師的橋梁，是教師教育教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：

“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”優(yōu)秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學(xué)過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起注意和求知欲，使教學(xué)過程更加趨于科學(xué)，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面而富有個性的發(fā)展。作為一名教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達到教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，從而有效地促進自身的發(fā)展，使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。教師的情緒、情感有很強的感染力，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師只要走進教室，就要進入角色，用自己的教學(xué)熱情去激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗。我們時常提醒自己要善于調(diào)節(jié)情緒，控制自己的感情，善于處理課堂上的偶發(fā)事件，不管在什么情況下都能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師在備課中，要認(rèn)真?zhèn)浜脤?dǎo)人語，用語言的魅力激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師在語言教學(xué)中范讀課文，要用充滿感情的朗讀，把學(xué)生帶入課文的情景，在講課中，努力做到語調(diào)輕重結(jié)合，音調(diào)高低適當(dāng)，抑揚頓挫恰如其分；在課堂上要注意語言文雅、高尚純潔、健康、準(zhǔn)確、生動，在教學(xué)過程中，用飽含感情的語言渲染課堂氣氛，有時還能在抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容中，用幽默的語言寬松活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的心境下，心領(lǐng)神會地攝取教學(xué)信息。這就要求我們教師要用最佳課堂語言產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。課堂語言受特定因素制約，即受特定語境、特定內(nèi)容、特定對象的制約。課堂語言是綜合的語言表達藝術(shù)。在實際教學(xué)過程中，教師的課堂語言并不是單純的口頭語言表達，而是具有多種形式的綜合語言表達。除口頭語言之外，還有表情語言、姿態(tài)語言、手勢語言、板書語言等等。課堂語言是教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因為語言具有傳遞信息、啟發(fā)智力、培養(yǎng)品德的作用，也具有語言的示范作用。教師在講課時語言的表達，是學(xué)生直接模仿和學(xué)習(xí)的活樣板，教師掌握的詞匯豐富多彩，運用詞語準(zhǔn)確鮮明，講課生動、有趣，表情達意優(yōu)美親切，講究修辭，譴詞造句合乎語法規(guī)范，對學(xué)生的語言熏陶將是最生動、最具體、最深刻的。經(jīng)驗告訴我們，無論教師在上課前考慮的怎樣嚴(yán)密，課堂語言也不可能安排得盡善盡美。只有通過不斷的教學(xué)實踐，才能掌握課堂信息傳遞的語言規(guī)律，使詞語和表達方式、語句的組織安排更符合教材知識信息傳遞的需要，從而取得更佳的教學(xué)效果。

再次，課堂教學(xué)中。教師應(yīng)以得體的體態(tài)喚起學(xué)生

學(xué)生對教師舉動的觀察，具有獨特的敏感性。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重自己的體態(tài)感情的釋放，教師在教學(xué)中應(yīng)以富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當(dāng)自然的體態(tài)動作，給學(xué)生深刻的感染，喚起學(xué)生與教師的共鳴，激活學(xué)生的認(rèn)知活動。許多教師把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進課堂，用親切和藹的目光覆蓋全體學(xué)生，在整個課堂中都自始至終表現(xiàn)出對學(xué)生信任和激勵的神態(tài)。根據(jù)課堂需要，教師有時表現(xiàn)出驚訝，有時表現(xiàn)出興奮，有時表現(xiàn)出疑惑，有時表現(xiàn)出沉思等多種的表情，以此來煥發(fā)學(xué)生的活力，教師還常常為學(xué)生的成功表現(xiàn)出興高采烈，為學(xué)生的出色表示贊許。為活躍氣氛，有時逗笑學(xué)生，有時走到后進生身旁，親切地摸摸他的小腦袋，給他一個會心的微笑，這些神態(tài)和動作是形體的語言，表達出了教師的感情，喚起了學(xué)生同樣的情感體驗，促進了師生之間的情感交流。

成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。實踐證明，良好和諧的課堂氣氛能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們思維的潛能，更好地促進他們接受新知識。