讓“微課”融入小學數學課堂

摘要：“微課”作為“微”時代的產物，在現實教學中已經掀起了一股“微課潮流”。針對微課，很多人持不同的觀念，也有人不敢輕易嘗試微課。作為一個新事物，筆者在教學中大膽運用微課，讓微課融入小學數學課堂，微課的形象性、趣味性、靈活性，給數學教學帶來了新鮮的活力。本文就是筆者針對在數學課堂中對微課的運用，并取得了一定教學成效的基礎上，對此展開的探討。

關鍵詞：小學數學；微課；形象性；趣味性；靈活性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-043-002

微課時代的來臨加快了眾多微事物的產生，微信、微博、微電影等等的不斷涌現告訴我們，我們的時代已逐步進入了“微”時代。在這個“微”時代背景之下，我們的數學教學領域也誕生了數學微課這一新生的事物。但是很多人對其持有不同的看法，有的人認為微課還不夠成熟，缺少師生互動，如果運用傳統的教學法，學生也同樣能夠接受并理解知識點；而有的人則認為，微課新穎有趣，可以集中學生的注意力，使得學生更易接受并理解知識。

其實，微課的融入，更是基于對傳統數學教學現狀的全面認識。數學是一門集邏輯思維和形象思維于一體的學科，它的學習需要充分調動學生的主觀能動性，才能讓課堂產生高效。然而，在小學數學學習中，部分學生卻表現出：缺乏學習的興趣、學習自信心，在學習過程中還表現出實踐能力欠缺，發散性思維不夠等等。這些都阻礙了學生的主觀能動性的調動，教學成效可想而知。而微課所展示的教學方式更直觀、更高效，它的直觀、有趣，更容易激發小學生的數學學習興趣，讓學生成為數學課堂真正的主人。我們不少教師開始嘗試著在課堂中運用微課，但事與愿違。有的教師運用微課沒有起到預期的成效，究其原因，是他們夸大了微課的作用，讓微課取代了教師的傳統授課，讓微課成了課堂的主導。微課融入小學數學課堂，要采用科學的方法，進行合理的安排，這樣才能達到預期的效果。以下是筆者關于微課運用的幾點體會：

一、趣味性——激發自學興趣、能力

筆者認為，微課有一個明顯的優點就是它的課堂趣味性，它能激發學生的學習興趣和理性思考，它能更形象地幫助學生完成解惑的過程。另外，微課短小精悍，一個議題一個重點，都是針對學生學習過程中的疑難問題而設計，非常適合學生自學。我們以“分數的初步認識”為例來作一說明：大家知道，從整數到分數是數概念的一次擴展，是學生認識數的一次質的飛躍，所以對于剛剛開始接觸分數的三年級學生而言，如果單憑教師的引導，很難讓學生愉快而有效地完成自學這一學習內容的任務。以下是筆者運用微課融入在這堂課中開展對學生自學能力的探索：

1.熟悉學習單，明確自學任務；

2.帶著任務觀看微課視頻：場景圖——熊媽媽分餅；內容重點：（1）平均分；（2）分數各部分名稱；（3）二分之一的理解；（4）分數的意義；

3.完成學習單；

4.反饋、討論，解決疑點。

微課中，為了幫助學生理解分數的意義，通過直觀演示分餅的小游戲，從平均分4個、2個月餅給2只小熊，直到平均分一個餅時，發現不能按照原有的經驗分，只能一人一半。這時，就會引起學生思維的碰撞和學習的需要，引出了分數。接著，結合分數的意義，再教學讀寫法，讓學生邊寫邊記邊理解，明確分數各部分的名稱以及對應的含義。最后，在微課中設計了在三個不同圖形中畫出二分之一。讓學生在活動中感受只要是平均分成2份，其中的1份就是它的二分之一。微課中還提供了充分的動手操作環節，加強互動，在動手、動腦的過程中，體會分數的含義和平均分的關系，突破教學的重難點。通過微課視頻教學的呈現，學生對于分數有了清晰的認識和理解，而微課的動畫性更是促進了課堂的趣味性，吸引學生注意力，從而引發學生進行有效的思考。既激發了學生的自學興趣，又提高了學生的數學自學能力。

二、形象性——提高解題速度

小學生的思維方式以形象思維為主。在教學中，有時碰到比較抽象復雜的題目，學生就無從下手，并有畏難情緒，那么就要求我們的老師要有意識地將數學問題形象化，從而幫助學生去理解和消化。此時，微課就能幫助教師擔負起這個任務，引導學生將數學問題形象化。比如在教學一年級“解決問題”（思考題）時，筆者出題：“同學們做早操，小明從前面數是第五個，從后面數是第四個，從左邊數是第六個，從右邊數是第三個，請問操場上共有幾個人在做操？”剛開始接觸此類問題時，學生如果單純抽象理解該題，可能要思考很長的時間，但還是有一大部分學生不會做。筆者在讓學生嘗試幾何直觀方法的基礎上，通過實現專門制作的微課動畫，對題目進行演示，幫助學生理解。同學們形象地看到：開始出現小明，接著出現從前面數是第五個，從后面數是第四個的一列人數，然后出現從左邊數是第六個，從右邊數是第三個的一行人數，最后顯示全部的做操學生。在動畫演示的過程中，老師一邊講解，一邊列出算式：5+4-1=8（人）、6+3-1=8（人）、8×8=64（人），通過這種方式，學生不但能夠很好地理解并解決問題，而且能夠在以后面對該類問題的時候，解題的速度和正確率就會有效提高。

三、靈活性——提高思維能力

微課在課堂上的運用，時間上是靈活的，不是一成不變的，在不同的學習階段，微課都能發揮不同的作用。教師可以根據教學內容的特點，因地制宜靈活安排微課的時間，讓課內、課外學習緊密聯系起來，使得教學時間與空間得到拓展，有效提高教學目標的達成度，讓學生在數學課堂的學習中得心應手。

1.課前微課——引領學生跨入新知大門

新知識，新內容，在課前的預習自學階段，學生有很多疑問，也不知如何把握自學重點。此時的微課就擔負起答疑解惑的任務，幫助學生學習新知、掌握基本數學知識。例如在預習《小數加減法》時，有的學生可能會對“為什么小數點要對齊，而不是末位對齊”不理解，他們會想：為什么小數點對齊了，數位就對齊了呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節“小數加減法”的微課視頻，使學生在預習自學時，就能解除疑惑，并借助微課正確理解算法和算理。

2.課中微課——培養學生數學思維能力

數學學習的目的旨在培養學生的數學思維能力。在課堂教學中，除了通過教師的教，學生的討論，解決課前自學中未能解決的問題，還可以通過教師引導，結合微課展示，突破難點，培養學生的數學思維能力。例如在教學“平行四邊形的高”時，學生通過課前自學以及教師的教學，已基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是僅僅局限在畫教材中所呈現的“正”著擺放的平行四邊形上下平行對邊的高，而對于左右平行的對邊以及隨意擺放的平行四邊形的高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生提出這個問題后，我讓全班學生一起探究，進行嘗試、交流、解決，再通過微課視頻來驗證大家的想法，最后對這些方法進行優化，解決教學的難點。整個教學過程體現了“提出問題——猜想——探究——驗證——優化”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合，充分發揮了微課的功能。

四、課后微課——提高學生數學思維深度

為了使學生所學的知識更加系統化，深刻化，此時我們就可以利用課后微課，來加深學生對知識的理解和掌握，以此提高學生思維的深度和創新度，這也是課堂延伸的一個新思路。例如學完“認識時分秒”后，筆者制作了一個微課《認識鐘面》，首先介紹鐘表的歷史，然后出示問題：鐘面怎么制作呢？接著進行實際操作講解，使得學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業，通過自己的動手操作，掌握知識，形成技能，并提高思維深度。

總之，微課是為了幫助學生更好地理解和掌握數學知識，更方便地幫助學生解決學習中會出現的問題。微課融入小學數學課堂，打破了傳統課堂的框架，但我們依舊不能忽視教師的引導作用，正如汪曉東博士所言：如果你現有的課堂教學形式能夠將教學目標實施得很好，還有必要制作微課去翻轉課堂嗎？如果說數學課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標，那么我想微課就是一種極好的調味品，激發學生的興趣和求知欲，引導學生充分調動自身的主觀能動性，真正成為學習的主人。所以，我們不能為了微課而微課，微課融入小學數學課堂，切忌要把這一點擺在首位。