讓“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘要：“微課”作為“微”時代的產(chǎn)物，在現(xiàn)實教學(xué)中已經(jīng)掀起了一股“微課潮流”。針對微課，很多人持不同的觀念，也有人不敢輕易嘗試微課。作為一個新事物，筆者在教學(xué)中大膽運用微課，讓微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，微課的形象性、趣味性、靈活性，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新鮮的活力。本文就是筆者針對在數(shù)學(xué)課堂中對微課的運用，并取得了一定教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，對此展開的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；形象性；趣味性；靈活性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-043-002

微課時代的來臨加快了眾多微事物的產(chǎn)生，微信、微博、微電影等等的不斷涌現(xiàn)告訴我們，我們的時代已逐步進(jìn)入了“微”時代。在這個“微”時代背景之下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也誕生了數(shù)學(xué)微課這一新生的事物。但是很多人對其持有不同的看法，有的人認(rèn)為微課還不夠成熟，缺少師生互動，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)生也同樣能夠接受并理解知識點；而有的人則認(rèn)為，微課新穎有趣，可以集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生更易接受并理解知識。

其實，微課的融入，更是基于對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的全面認(rèn)識。數(shù)學(xué)是一門集邏輯思維和形象思維于一體的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能讓課堂產(chǎn)生高效。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生卻表現(xiàn)出：缺乏學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)過程中還表現(xiàn)出實踐能力欠缺，發(fā)散性思維不夠等等。這些都阻礙了學(xué)生的主觀能動性的調(diào)動，教學(xué)成效可想而知。而微課所展示的教學(xué)方式更直觀、更高效，它的直觀、有趣，更容易激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人。我們不少教師開始嘗試著在課堂中運用微課，但事與愿違。有的教師運用微課沒有起到預(yù)期的成效，究其原因，是他們夸大了微課的作用，讓微課取代了教師的傳統(tǒng)授課，讓微課成了課堂的主導(dǎo)。微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要采用科學(xué)的方法，進(jìn)行合理的安排，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。以下是筆者關(guān)于微課運用的幾點體會：

一、趣味性——激發(fā)自學(xué)興趣、能力

筆者認(rèn)為，微課有一個明顯的優(yōu)點就是它的課堂趣味性，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理性思考，它能更形象地幫助學(xué)生完成解惑的過程。另外，微課短小精悍，一個議題一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題而設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。我們以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例來作一說明：大家知道，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的一次質(zhì)的飛躍，所以對于剛剛開始接觸分?jǐn)?shù)的三年級學(xué)生而言，如果單憑教師的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生愉快而有效地完成自學(xué)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)。以下是筆者運用微課融入在這堂課中開展對學(xué)生自學(xué)能力的探索：

1.熟悉學(xué)習(xí)單，明確自學(xué)任務(wù)；

2.帶著任務(wù)觀看微課視頻：場景圖——熊媽媽分餅；內(nèi)容重點：（1）平均分；（2）分?jǐn)?shù)各部分名稱；（3）二分之一的理解；（4）分?jǐn)?shù)的意義；

3.完成學(xué)習(xí)單；

4.反饋、討論，解決疑點。

微課中，為了幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，通過直觀演示分餅的小游戲，從平均分4個、2個月餅給2只小熊，直到平均分一個餅時，發(fā)現(xiàn)不能按照原有的經(jīng)驗分，只能一人一半。這時，就會引起學(xué)生思維的碰撞和學(xué)習(xí)的需要，引出了分?jǐn)?shù)。接著，結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義，再教學(xué)讀寫法，讓學(xué)生邊寫邊記邊理解，明確分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及對應(yīng)的含義。最后，在微課中設(shè)計了在三個不同圖形中畫出二分之一。讓學(xué)生在活動中感受只要是平均分成2份，其中的1份就是它的二分之一。微課中還提供了充分的動手操作環(huán)節(jié)，加強互動，在動手、動腦的過程中，體會分?jǐn)?shù)的含義和平均分的關(guān)系，突破教學(xué)的重難點。通過微課視頻教學(xué)的呈現(xiàn)，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)有了清晰的認(rèn)識和理解，而微課的動畫性更是促進(jìn)了課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。既激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)興趣，又提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

二、形象性——提高解題速度

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主。在教學(xué)中，有時碰到比較抽象復(fù)雜的題目，學(xué)生就無從下手，并有畏難情緒，那么就要求我們的老師要有意識地將數(shù)學(xué)問題形象化，從而幫助學(xué)生去理解和消化。此時，微課就能幫助教師擔(dān)負(fù)起這個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題形象化。比如在教學(xué)一年級“解決問題”（思考題）時，筆者出題：“同學(xué)們做早操，小明從前面數(shù)是第五個，從后面數(shù)是第四個，從左邊數(shù)是第六個，從右邊數(shù)是第三個，請問操場上共有幾個人在做操？”剛開始接觸此類問題時，學(xué)生如果單純抽象理解該題，可能要思考很長的時間，但還是有一大部分學(xué)生不會做。筆者在讓學(xué)生嘗試幾何直觀方法的基礎(chǔ)上，通過實現(xiàn)專門制作的微課動畫，對題目進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解。同學(xué)們形象地看到：開始出現(xiàn)小明，接著出現(xiàn)從前面數(shù)是第五個，從后面數(shù)是第四個的一列人數(shù)，然后出現(xiàn)從左邊數(shù)是第六個，從右邊數(shù)是第三個的一行人數(shù)，最后顯示全部的做操學(xué)生。在動畫演示的過程中，老師一邊講解，一邊列出算式：5+4-1=8（人）、6+3-1=8（人）、8×8=64（人），通過這種方式，學(xué)生不但能夠很好地理解并解決問題，而且能夠在以后面對該類問題的時候，解題的速度和正確率就會有效提高。

三、靈活性——提高思維能力

微課在課堂上的運用，時間上是靈活的，不是一成不變的，在不同的學(xué)習(xí)階段，微課都能發(fā)揮不同的作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，因地制宜靈活安排微課的時間，讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，使得教學(xué)時間與空間得到拓展，有效提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。

1.課前微課——引領(lǐng)學(xué)生跨入新知大門

新知識，新內(nèi)容，在課前的預(yù)習(xí)自學(xué)階段，學(xué)生有很多疑問，也不知如何把握自學(xué)重點。此時的微課就擔(dān)負(fù)起答疑解惑的任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本數(shù)學(xué)知識。例如在預(yù)習(xí)《小數(shù)加減法》時，有的學(xué)生可能會對“為什么小數(shù)點要對齊，而不是末位對齊”不理解，他們會想：為什么小數(shù)點對齊了，數(shù)位就對齊了呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“小數(shù)加減法”的微課視頻，使學(xué)生在預(yù)習(xí)自學(xué)時，就能解除疑惑，并借助微課正確理解算法和算理。

2.課中微課——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在課堂教學(xué)中，除了通過教師的教，學(xué)生的討論，解決課前自學(xué)中未能解決的問題，還可以通過教師引導(dǎo)，結(jié)合微課展示，突破難點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如在教學(xué)“平行四邊形的高”時，學(xué)生通過課前自學(xué)以及教師的教學(xué)，已基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是僅僅局限在畫教材中所呈現(xiàn)的“正”著擺放的平行四邊形上下平行對邊的高，而對于左右平行的對邊以及隨意擺放的平行四邊形的高，學(xué)生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當(dāng)有學(xué)生提出這個問題后，我讓全班學(xué)生一起探究，進(jìn)行嘗試、交流、解決，再通過微課視頻來驗證大家的想法，最后對這些方法進(jìn)行優(yōu)化，解決教學(xué)的難點。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了“提出問題——猜想——探究——驗證——優(yōu)化”的過程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了微課的功能。

四、課后微課——提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維深度

為了使學(xué)生所學(xué)的知識更加系統(tǒng)化，深刻化，此時我們就可以利用課后微課，來加深學(xué)生對知識的理解和掌握，以此提高學(xué)生思維的深度和創(chuàng)新度，這也是課堂延伸的一個新思路。例如學(xué)完“認(rèn)識時分秒”后，筆者制作了一個微課《認(rèn)識鐘面》，首先介紹鐘表的歷史，然后出示問題：鐘面怎么制作呢？接著進(jìn)行實際操作講解，使得學(xué)生知道具體的方法。最后給學(xué)生留下實踐作業(yè)，通過自己的動手操作，掌握知識，形成技能，并提高思維深度。

總之，微課是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，更方便地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的問題。微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的框架，但我們依舊不能忽視教師的引導(dǎo)作用，正如汪曉東博士所言：如果你現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)實施得很好，還有必要制作微課去翻轉(zhuǎn)課堂嗎？如果說數(shù)學(xué)課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標(biāo)，那么我想微課就是一種極好的調(diào)味品，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身的主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，我們不能為了微課而微課，微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，切忌要把這一點擺在首位。