對小學科學實驗操作技能考查的探討

摘要：小學科學教學中，實驗具有非常重要的地位。針對不同實驗，可以通過平時的過程性考查、成果考查以及階段性的統一考查等不同形式來進行，其中以橫向比較學校科學實驗教學情況的階段性統一考查組織難度較大，需要從量化測評題的編制、學生的選取等方面平衡考慮，值得深入研究。

關鍵詞：實驗；操作；考查

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-061-002

最近閱讀了王棟生老師主編的教育隨筆文集《一盞一盞的燈》，書中南京師范大學附屬中學保志明老師的《“低效率”的事》一文讓我感觸很深。

保老師教高中化學，剛接高一新生時，發現這些高分考入南師大附中的學生對于化學知識和實驗操作要點說得頭頭是道，考卷接近滿分，可讓他們做一個初中重點考查的實驗操作——“粗鹽提純”，卻幾乎讓人絕望：有學生不會折疊圓形濾紙，有學生不會將折疊成扇形的濾紙打開，有學生將濾紙放在水龍頭下沖濕后試圖貼到漏斗內壁，濾紙破了，有學生過濾結束后玻棒順手向過濾器中一插，濾紙通了。問其原因，初中基本是“背”實驗，而不是“做”實驗，老師認為這樣效率更高。“很多教師教學中常常有種莫名的緊迫感，總是擔心來不及，于是不舍得花時間做實驗，不舍得花時間探究，不舍得花時間討論問題。”保老師說的是有著升學壓力的中學，對于小學科學而言，同樣發人深省。

在小學科學教學中，同樣也存在著重理論輕實驗的問題。即使實驗課上有時也會出現為了完成教學任務，學生實驗的時間被壓縮，實驗可能沒做完就結束了。一節40分鐘的課，學生實驗時間可能就10多分鐘，有的都不到。前幾年有老師提出評價一節科學課的好壞標準，就看給了學生多少探究的時間，時間不足20分鐘的直接否定。這可能有些絕對化了，但對實驗教學的不重視和時間的不足確實影響了科學教學的效果。為了保證科學實驗的教學效果，有必要對學生的科學實驗操作技能進行考查，一則可以促進教師認真進行科學實驗教學，二則可以促使學生認真完成科學實驗操作。

就目前而言，對學生進行實驗操作技能的考查，可能還主要停留在書面上，就像保志明老師所敘述的那樣，學生對于實驗操作的要點背得滾瓜爛熟，可做起來卻不是那么回事。中考現在建立了專門的實驗操作考查方案，由學校統一對學生進行實驗考查。對于小學科學，由于學科地位、專業教師和實驗器材等原因，實驗考查基本缺失，一般也就在科學試卷中通過設計實驗方法、畫圖等方式進行書面的實驗考查，沒有科學、規范、有效的實驗操作考查與評價。

要對學生進行實驗操作技能考查，首先要抓好科學實驗教學，這不在本文討論范圍之內，不再贅述。小學科學教學教材中實驗操作的內容比較多，實驗操作各有側重，主要可分為觀察、測量、模型制作、探究等幾種類型，每個實驗對學生的操作要求也不同。由于時間、空間、器材等因素的影響，不可能也不必要把所有實驗操作都作為考查內容，需要進行一些選擇。因此，可以通過平時的過程性考查、成果考查以及階段性的統一考查等不同組織形式來進行。下面談談如何組織對學生進行實驗操作技能考查的一些想法，重點探討階段性的統一考查。

一、平時的過程性考查

有些實驗操作由于時間周期較長，空間跨度大，或者器材的限制等因素，所以很多實驗考查可以放在平時教學活動中進行。比如觀察動植物、養蠶、種植物、觀察月相等內容，不適合組織統一考查，可以由教師在平時的課堂教學中通過對學生實驗情況的觀察與反饋，依據實驗目標和操作要求以及學生的差異，及時作出針對性的評價并進行記錄，評價以激勵性為主，以激發學生的學習興趣，同時這樣的評價也能對學生起到一定的導向作用，有利于課堂教學的有效管理。

二、成果考查

現在學生參加一些科技競賽的機會比較多，學生比賽結果也可以作為一項重要的考查內容。當然能參加比賽的學生畢竟是少數，更多的可以利用“學生成長檔案”中學生制作的科學模型（比如地球內部結構、風向標）等成果來考查。從學生制作的模型中可以看出學生動手操作的能力，必要時可以對學生的成果進行展覽，進一步激發學生的興趣和熱情。需要注意的是，一般的手工制作可以反映出學生的動手能力，但動手能力不一定是科學實驗能力，更不能完全等同于科學探究能力。所以對于成果考查，也需要制訂一個評價標準，可以根據學生探究、創新程度給予不同的評價等級。

三、階段性的統一考查

當學生經過一段時間的學習，需要對所學的內容進行一個系統的考查。以往小學科學考查可能大多是書面考查，實驗考查不多，即使有也是試卷里的實驗題，讓學生選擇實驗器材、填寫實驗要點、描述實驗現象或設計實驗方案等等，由學生進行書面解答，一般不會進行現場動手操作。其實可以參照中學的理科考查方法進行檢測。去年揚州市曾組織過對學生的統一考查：到每個學校隨機抽取部分班級的部分學生，一個一個當場操作，現場根據實驗規范和評分細則打分。從結果來看，確實可以考查出不同學校之間科學實驗教學的差異。當然，這個對實驗的選擇、實驗規范和評分細則的制訂要求都比較高，必須統一尺度和要求，細則不能太籠統，否則不同的測評教師會出現比較大的評分誤差，這就對實驗考查的測評量表編制提出了一定的要求。

由于考查時間、空間、器材、人員等因素的限制，選定的考查內容完成時間應在10分鐘以內為宜；空間跨度不能過大，以室內為主；器材易準備，實驗室有相應器材更好；中年級應以觀察、測量、制作類為主，高年級可逐步增加探究性實驗考查。

以五年級科學“斜面”為例，根據課標、教材和教參中內容，制定如下考查內容：

實驗名稱：斜面坡度大小對小車拉力的影響

實驗器材：測力計、小車（或木塊）、木板

實驗要求：

1.能正確使用測力計。

2.通過改變斜面的坡度大小，比較拉動小車時拉力的大小，發現斜面的作用。

3.能正確完成實驗記錄。

4.實驗習慣好。

實驗時間：8分鐘。

實驗記錄：

評分要點（測評教師使用）：

評分要點（測評教師使用）：

測評題要求項目清晰，內容敘述完整、明了，學生一看就能知道要做什么。實驗記錄可根據具體實驗確定，但不能太難，重在考查操作，沒有必要把過多的時間用在實驗記錄的填寫上。教師評分要點給測評教師使用，要對應實驗要求，盡量細化，關注學生操作的重點和關鍵細節，便于教師快速評定。整體的原則就是如果教師在教學時認真組織學生進行了相關實驗，學生應該能完成此項實驗考查。

四、統一考查中的幾點思考

1.考查旨在促進教學，不能加重學生負擔，本末倒置

實驗考查重點在于平時的實驗教學，不能加重學生的負擔，培養學生對科學實驗的興趣更重要。但有時會出現平時基本上沒做實驗，一到考查了覺得心里不踏實，臨時抱佛腳，搞得手忙腳亂，即使學生會機械式地模仿著會做一個個實驗了，但學生的興趣也被扼殺了，這就得不償失了。因此，可以輔以調查問卷對平時的教學情況進行了解。

2.實驗操作合理即可，不必斤斤計較，關注實驗習慣

不同實驗的要求不同，有安全因素的，比如酒精燈的使用，必須嚴格按要求做，而有的實驗規范并不一定一成不變，順序顛倒了對實驗結果也沒有影響，不一定非要學生嚴格按規程一步一步按部就班地做，比如做100毫升水里能溶解多少克鹽的實驗，是先量取100毫升水，還是先稱取一份一份的鹽，都沒有問題，不能以單一的標準去衡量。即使有的時候出現了差錯，只要不存在危險性，可以不必深究。也許，有的時候失誤很可能就是引發一種改進和創新，甚至會有新的發現，這樣的事例科學史上并不少見。因此實驗的考查應以基本操作為主，不能“越位”。在掌握基本操作的基礎上，更需要看學生有沒有良好的實驗習慣：實驗前對實驗器材的檢查，實驗中的有條不紊，實驗后的器材整理等等。

3.學生可分層選擇，減少隨機抽取帶來的誤差

不同學校的學生之間存在著較大的差異，我們不能要求所有學生都“齊步走”。揚州市去年考查時注意到了這種區分，每個縣區分別選擇了一所城區學校和一所農村學校，各校選擇的男女生人數相同，增加了可比性。但由于每個學校的學生隨機抽取的樣本，最后的結果不一定能真實反映出各個學校的科學實驗教學情況。怎樣才能更真實有效地進行科學實驗操作考查呢？又不可能像語數英等學科對所有學校所有學生進行考查測定。我想可不可以先由各個學校在平時自行考查（這是平時教學中應該做的，同時從提供的數據的真實性也可看出平時有沒有認真組織實驗教學），然后提供本校所有學生的考查結果，教育行政部門可以從學校提供的考查結果中按每個等級隨機抽取相同數量的學生進行檢測，這樣就提高了樣本的代表性，可有效減少隨機抽測帶來的誤差。

4.可以嘗試貼近生活的實驗考查

實驗考查的真正目標不是要求學生機械地把實驗按步驟重復做一遍，而是需要考查學生在實驗中對實驗現象的觀察、分析能力。更進一步，則希望看到通過設置一些具有一定思維挑戰性的探究性實驗，要貼近學生生活，讓學生把所學知識和實驗技能進行綜合應用去解決實際問題，這才是“學科學、用科學”的核心理念，當然這也是科學教學的目標，現在我們距離這個目標還有不小的距離，但我們應該朝著這個方向不斷努力。