讓孩子的數學學習在生活中流光溢彩

摘要：在目前的小學數學課堂教學中，一部分學生不喜歡數學，害怕數學，其中一個很重要的原因就是他們覺得數學很抽象、很難懂，因此枯燥無味。著名教育家陶行知先生提出“生活教育”的教學理念，即以生活為中心的教育，使教學成為“在做上教，在做上學，使兒童會做。”基于此，在平時的數學課堂教學中我進行了一些思考和嘗試，收獲頗豐。

關鍵詞：小學數學；課堂實踐；“生活教育”

中圖分類號：G6230.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-082-001

一、生活中的導入，讓情境創設更有趣

導入對一堂課有很重要的作用。小學一年級的學生剛入學不久，對數學學習有著濃厚的興趣，但是10以內數的認識等內容卻是比較枯燥的，反復單調的操練很容易使學生失去興趣。在教學《10的認識》這一課時，用課件給大家演示了一個發生在數娃娃中間的童話故事：一天，數娃娃0到9排著整齊的隊伍去郊游，9最大，當上了隊長，可神氣了。看到0最小，排在隊伍的最前面，就跑過去嘲笑它：“你真可憐，表示一個數也沒有。”0聽了很傷心，這時1走過來，很為0抱打不平，它對9說：“如果我和0站在一起，比你還大呢！”1和0在一起真的比9大嗎？學好今天的內容你就有答案了。小朋友們表現出極大的興趣，全身心地投入到學習中來了。

選用貼近生活的事例，形象生動地創設學習情景，使學生身臨其境，為學生提供了更廣闊的學習發展空間。

二、生活中的素材，讓例題選擇更典型

設計富于生活色彩而且孩子感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生，從而調動學生的積極性。如教學第八冊教材《分數的初步認識》的教學內容時，設計一個生活中的素材，用動畫演示了—個故事：唐僧師徒四人去西天取經，在路上，四人饑餓難耐，就派孫悟空、沙和尚去找食物，豬八戒留下保護師父，但久等不見孫悟空、沙和尚回來，豬八戒在行李中找到了一塊餅，礙于師父，不能獨吃，就對師父說：“這塊餅是我找到的，我要和師父吃的一樣多。”（這塊餅的二分之一）后來，孫悟空和沙和尚空著手回來了，師父便發話：“八戒，這塊餅不能只給咱倆吃，他們也累了半天了，我們四人應該平分這塊餅。”同學們，你們知道現在他們每人能吃到多少餅嗎？（這塊餅的四分之一）八戒一聽能吃到四分之一，比原來的二分之一還多呢，高興極了。孫悟空見了八戒直捧腹大笑。同學們，你們知道豬八戒高興什么？孫悟空又笑什么嗎？

多么有趣的故事，學生聽得津津有味，爭先恐后地發表意見，在嬉笑中理解了數學知識。

三、生活中的發現，讓問題提得更準確

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決—個問題更重要。”

教學《圓的認識》，上課伊始，就讓學生看電腦演示的動畫片，小猴、小兔、小狗、小熊四個動物在進行自行車比賽，在比賽沒結束時讓學生猜一下，最后誰得第一？為什么？有的學生猜小狗得第一（因為小狗的車輪是圓的。）老師又問：小白兔的車輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢？聰明的學生會說：小白兔的車輪的車軸沒在中間。這時教師提出：為什么車輪做成圓的？車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢？學完這節課，你就會明白的。這樣的問題，既滲透了生活實際，又抓住了本課的關鍵，使問題提得更準確，由原來的“要我學”變成了“我要學”。

四、生活中的操作。讓學習方法更自主

學習數學的目的是實現再創造，生活味的操作就是讓學生更自主的把要學的東西自己去發現或創造出來。

一個比較成功的課例——量角器量角。第一步：教師出示30度和40度的兩個角。教師問：怎樣比較它們的大小？那么大的角比小的角大多少呢？引導思考：能否有角的度量單位？第二步：提供材料10度角硬板紙。學生操作比出相差10度。第三步.教師問有什么感受？學生：操作不太方便。能否把10度角組合在一起去量呢？量角器的雛形（半圓形），量的時候應注意什么？第四步：教師出示22度角。用半圓工具去量。第五步：教師引導讀度數。第六步：出示方向的角（內圈的角）：學生產生錯誤，為了量角的方便，量角器可以增加內圈，形成內圈刻度。整個過程，教師很好地讓學生經歷了量角器形成的過程，同時在研究形成量角器的過程中讓學生學會了使用量角器的方法。

五、生活中的思考。讓數學思想更鮮明

數學源于生活，用于生活。在生活中很多實際問題都能進行數學思想的滲透。如學習《平均數》后，設計這樣一道題，小林到某一游泳池去游泳，他的身高是1.35米，而游泳池的平均水深是l_2米，問有沒有潛在危險？為什么？先讓學生在小組內討論，再集體交流，運用所學知識來說理，幫助學生進一步理解平均數的含義。

六、生活中的應用。讓數學建模更扎實

“生活離不開數學”，“生活中處處有數學”，運用數學解決生活中許多實際問題，讓學生體會到學數學“真管用”。

在平時的應用中，將數學建模融合于生活中。其實小學階段學生所學的數學知識很大一部分能在生活中找到它的原型。比如，在教學像“169+99、156-99”這樣的簡便計算時，學生很難掌握，主要的困難是：在“169+99=169+100-1”中，原來是加法計算，為什么要減1？在“156-99=156-100+1”中，原來是減法計算，為什么要加1呢？這類題目的簡便計算有一個非常適合的生活原型——生活發生的“付整找零”現象。教師可以創設這樣的情境：工人李師傅原有錢169元，現在車間主任要發他99元獎金，你建議車間主任怎么發？李師傅現在有錢多少元？學生自然而然到會想到發獎金可以給100元，讓李師傅找1元（再減1），用算式表示169+99=169+100-1，這就由一個生活原型建構了一個數學模型。這時，教師可再組織學生解一些相似的題，然后讓學生觀察這些題解法上的特點，嘗試歸納簡算方法，再次建構一個更高層次的理性的數學思想模型。

陶行知先生始終認為，我們的實際生活就是我們的課堂，我們的課堂就是我們的實際生活。在生活教育理論指導下，將生活教育滲透于孩子學習生活實踐中。通過實踐可以讓孩子更加牢固地掌握知識。

讓我們在陶行知先生生活教育理念的指引下，把數學教學和生活有機的融合起來，讓孩子的數學學習在生活中流光溢彩。