淺析小學(xué)低年級課堂管理與數(shù)學(xué)有效教學(xué)

摘要：如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，通過管理手段提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效率，一直是我們老師所關(guān)心的問題。本文通過課堂觀察，對低年級數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問題進行簡單分析，結(jié)合實際提出一些改進策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂管理

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-086-001

低年級數(shù)學(xué)教師在課堂管理中存在著一些我們習以為常的不正常教學(xué)現(xiàn)象，影響了教師的教和學(xué)生的學(xué)。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，年輕教師在教學(xué)中缺乏對教學(xué)時間的合理分配，教學(xué)環(huán)節(jié)間的節(jié)奏感不強，教師出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，這直接影響著教學(xué)進度和任務(wù)的完成。有的教師，上課像溫水煮青蛙，整堂課平平，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，注意力不集中，效果自然差。有的教師，為了按設(shè)計好的教案走，課堂上喜歡對學(xué)習成績好的學(xué)生進行提問，展開互動，忽視了成績中下游的學(xué)生。也有一些教師喜歡站在講臺前教學(xué)，不喜歡走到學(xué)生中間去，忽略了坐在教室后面的學(xué)生。這讓我們的一些學(xué)生長期處于缺乏教師關(guān)注的狀態(tài)下，致使他們學(xué)習越學(xué)越困難，也越學(xué)越累，從而失去學(xué)習的熱情和興趣，成為學(xué)困生。本文對低年級數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問題提出一些建議和方法，從而提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習效果。

一、提升低年級學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

低年級的學(xué)生，充滿了童真，他們喜歡和他人交流，喜歡動，自控能力差，注意力集中時間短，易分散。在課堂上，喜歡玩一些與學(xué)習不相關(guān)的東西，一塊橡皮、一支鉛筆、一張小紙片都能成為他們的玩具。通常我們教師采取的措施是把這些作為影響他們學(xué)習的壞毛病，強加制約，勒令學(xué)生停止他們的好動行為，強迫他們認真聽講。像這類被我們歸為特殊行為的學(xué)生普遍存在的問題是上課不專心聽講，經(jīng)常受到教師的批評，課堂上學(xué)習完全處于被動狀態(tài)，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)的苦不堪言，課堂上完全沒有自由可言，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。對此我們教師需要讓學(xué)生感受學(xué)習的快樂，激發(fā)他們的求知欲。

1.故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氣氛

低年級學(xué)生，仍然沉浸在以前的童話世界里。他們喜歡聽童話故事，對事物充滿幻想。在課堂教學(xué)時，我們可以創(chuàng)設(shè)—個故事情景，適當?shù)募由弦魳罚龠M行教學(xué)。例如教學(xué)—年級“比多比少”時，我以舉辦“森林運動會”故事開頭，配上一段運動員入場音樂，學(xué)生學(xué)習的積極性一下被調(diào)動起來。也可以讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)書上的圖片，編一段故事進行教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)得樂在其中，主動積極，課堂效果顯而易見。

2.動手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體性

低年級的學(xué)生，好奇心重，又喜動，課堂上可以多加入學(xué)生動手操作的練習，讓學(xué)生多種感官參與活動，調(diào)動他們的思維。例如教學(xué)“5的分與合”，我先引導(dǎo)學(xué)生擺花片，“5朵花，分成兩份，有幾種分法？”學(xué)生動手操作后要求學(xué)生說一說怎樣分的，5可以分成幾和幾，最后教師組織交流，根據(jù)學(xué)生所說一一列舉出。這里需要指出的是，學(xué)生完成操作后，要留給他們一些反思的時間，這樣有利于學(xué)生對新學(xué)知識的理解和掌握，讓具體操作的過程在學(xué)生的腦海中留下一個深刻的印象，讓具體的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S。同時教學(xué)中加入動手操作，讓所有學(xué)生都動起來，有事可做，注意力自然集中，課堂的管理效果自然有所提升。

二、提升課堂教學(xué)的節(jié)奏感

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，離不開課堂教學(xué)節(jié)奏這門藝術(shù)。把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，有利于學(xué)生快速的掌握課堂知識，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)過程中，我們教師在考慮學(xué)生全面發(fā)展的同時，也要顧及學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；同時教師還要注意課堂教學(xué)任務(wù)的達成度。低年級學(xué)生的注意力集中時間不長，注意力易被周圍事物所分散，而且學(xué)生的有意識注意多與他的興趣、情感有關(guān)，所以課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)聽課不認真、教師的問題回答不上來、對于教師的提問很茫然等情況。這就對我們教師把握課堂教學(xué)的節(jié)奏提出要求。

1.教師語言節(jié)奏的把握

教師的語言必須有節(jié)奏感，準確、簡潔，有啟發(fā)性，時效性。教師的語音、語調(diào)、語速的變化都能引起學(xué)生的注意，整堂課如果只有一個基調(diào)的語言，容易使學(xué)生疲乏、注意力不集中。所以課堂上教師語言需要變化，時而緩慢、時而快速，音量時而高、時而低，語氣抑揚頓挫。尤其是講到教學(xué)的重難點時，速度慢些、音量高些、語氣重些。

2.課堂教學(xué)節(jié)奏的把握

對于我們年輕教師而言，要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，關(guān)鍵在于課前設(shè)計好教案，做好充分預(yù)設(shè)。只有充分做好預(yù)設(shè)，才能靈活的去應(yīng)對教學(xué)，加快課堂教學(xué)節(jié)奏。同時教師也需要走到學(xué)生中去，這樣能及時的發(fā)現(xiàn)問題，反饋處理。

三、提升教師的管理能力

如何提高教師自身管理能力呢？可以從以下兩方面人手：

1.教師課堂行為的管理

在教學(xué)時，當課堂秩序出現(xiàn)混亂時，教師可以有意識的去變換語音、語調(diào)，或做適當停頓，使學(xué)生的注意力迅速的回歸課堂。如果出現(xiàn)個別的學(xué)生擾亂課堂秩序時，我們可以進行目光交流、朝他點一點頭，暗示學(xué)生認真聽講，或者走到他身邊輕輕的敲一下他的桌子，或者叫他或他的同桌回答問題、表演，也可以通過表揚表現(xiàn)好的學(xué)生來達到提醒的目的。而當課堂上一出現(xiàn)學(xué)生違紀現(xiàn)象時，教師一定要及時處理。

2.教師自我的管理

在課堂的管理上，我們年輕教師往往強調(diào)的是對學(xué)生的控制，而實際上，課堂內(nèi)的很多不良狀況，是由于我們教師自身的失控導(dǎo)致的。所以教師要注意自我心態(tài)的調(diào)整。對于一個新的教學(xué)內(nèi)容，或者再一次的碰到一個曾經(jīng)讓我們覺得棘手的問題時，我們教師也很容易緊張、害怕、擔憂，心里沒底，怕課堂上出亂子。這時我們必須告訴自己，不要為偶爾的管理失誤而恐慌，如果我們從未碰到過課堂管理的混亂，又怎能學(xué)會如何去管理好課堂呢？要相信自己是能處理好的，在課堂的管理中出現(xiàn)失誤是難免的，關(guān)鍵在于要學(xué)會從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷的去減少失誤。班里那么多學(xué)生，課堂里難免會出現(xiàn)學(xué)生不遵守紀律的問題，這時候往往我們教師會生氣，憤怒，甚至是大發(fā)雷霆。在這種狀態(tài)下，我們有極大的可能失去理智，做出過激管理的行為，甚至是出現(xiàn)體罰或者變相體罰。因此我們需要冷靜的面對學(xué)生在課堂里發(fā)生的問題，我們所面對的是6到10歲的孩子，他們的心智還不成熟，需要教師的引導(dǎo)，他們是受教育的對象，因此我們需要沉著而機智地應(yīng)對出現(xiàn)的問題，避免以自己的粗暴方式去壓制學(xué)生。要學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我控制，不要過激。