誦讀經典詩詞，為學生打開一扇窗

摘要：古詩詞是我國古典文學的精華，在小學語文教學中，探究詩詞教學的有效途徑：激活課堂，讀寫結合，讓孩子走進詩詞；延伸課外，拓展閱讀，讓孩子會讀詩；家校聯手，營造氛圍，讓孩子愛讀詩。

關鍵詞：詩詞教學；有效途徑；激活課堂；延伸課外；家校聯手

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-088-001

古詩詞是我國古典文學的精華，如何引領小學生走進古詩文，讓孩子愛讀詩，讀懂詩，讓中華經典詩詞為學生打開一扇窗？本文將從以下幾方面淺談闡述。

一、激活課堂。讀寫結合

探索是孩子們的天性，因此，教師只有不斷探索古詩詞教學行之有效的形式，創造性地開展古詩詞教學，才能讓孩子走進古詩詞，從根本上激活孩子們的“閱讀期待”，以提高古詩詞教學的實效性。

1.激活課堂

①創設情景，走進詩文

孩子們愿意讀詩，但大多數是“小和尚念經”，古詩詞一般短小押韻，朗朗上口，孩子們很輕松就會背誦了，但其中所表達的含義、情感等，一般都鬧不明白。所以，教師應該避開灌輸式的講解，創設情景，讓孩子們走進詩中所描繪的意境，感知、感受、感悟。

文包詩的典型特點，寓詩于晴境之中，如《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》《詠華山》《游子吟》等，詩文對照，品悟意境，學生易讀易懂。

②由畫入境，展開想象

詩詞的寫作，跳躍性比較大，這就給讀者留下了廣闊的想象空間，而引領學生進入這種意境，讓學生展開想象是有效的途徑。如《楓橋夜泊》通過詩人夜泊楓橋所見的霜天殘月、江楓、漁火、古寺、客船，伴之所聞的烏啼、鐘聲，勾畫了一幅意境幽美的秋江夜泊圖。教學時，我們可以讓孩子讀詩，說說看到了哪些景物，先簡單勾畫出詩中所見，再讀體會詩人如輕煙般的愁思后，細畫此圖，圖詩結合，理解詩人淡淡的愁情。

③誦讀感悟，自由交流

古詩詞表達簡潔，孩子誦讀理解也有所不同，課堂上應允許孩子自由交流自己的誦讀感悟，當然，這應該是在初讀之后，了解了詩人作詩的背景、詩詞大意等之后，反復誦讀有所理解、感悟，與同學交流，既加深了自己對詩詞的理解，也培養了孩子的表達、創新、合作等能力。

如：南宋葉紹翁的《夜書所見》，誦讀之后，我讓學生圍繞“你讀出了什么？”展開交流。有人說：“我從蕭蕭梧葉送寒聲感受到秋天來了，天氣涼了。”還有人補充說：“我從江上秋風一詞知道是秋天。”有人說：“我從動客情感受到詩人的思鄉之情。”還有人說：“我感覺詩人想念他小時候的生活了，他看到兒童挑促織很感興趣。”也有人說：“我覺得這些小孩子很貪玩，夜深了還不睡覺，還在捉蟋蟀呢！”……交流之下，我們不得不佩服孩子品讀、思考、想象的能力。

2.讀寫結合

讓學生走進古詩詞，實實在在地讀一讀，問一問，想一想，說一說，寫一寫。讀寫結合，解放學生閱讀的時間和空間。

習作中運用古詩文的形式很多，我們可以以詩文的意境為基礎，誘導學生展開合理、大膽的想象，為古詩文擴補感受，擴補情境，續編故事等。如：鄭燮的《竹石》中“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”教學中，我讓學生由這兩句展開想象，自由編說童話故事，以竹筍沖破巖石為中心編寫，主題表現竹子堅忍不拔的精神，頑強的生命力。

再如蘇教版語文第五冊的《習作8》，指導學生選擇兩句詩，查找相關資料，對詩的全文，創作的背景，對詩意的理解或賦予的新的意義等，展開交流，進行初步的探討研究。學生能在平時多積累，在語言中在習作中恰當的運用，其語文素養和人文素養定會大大的提高，而且也有利于培養學生的創新意識，從更新、更廣的角度去理解、感悟古詩文。

二、延伸課外。拓展閱讀

1.延伸課外

（1）誦讀與自主學習相結合。根據學生自己的學習需求，通過查閱課外資料、詢問、調查等手段，自主學習，不僅能更有效地理解詩文，而且很好地培養了學生自主學習的能力。

（2）誦讀與生活運用相結合

詩文源于生活，在平時生活中，和孩子們散步、郊游、逛超市等過程中，我們可以誘導孩子在不經意間，見物吟詩，見景吟詩，敘事吟詩等等。

如：在學完王維的《九月九日憶山東兄弟》，我出示這樣一個題目引導學生：當你爸爸在中秋節期間出差在外時，你覺得他可以用哪句詩表達他此時的心情？孩子很容易就想到“獨在異鄉為異客。每逢佳節倍思親”。類似的引導還可以有許多：秋天，看到滿山的楓葉，你會吟誦哪句詩？“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”當小明的爸爸看到小明的鋼筆字寫得比自己還要好時，他會說——“長江后浪推前浪，世上今人勝古人”……長此以往，很多時候，孩子會在不經意間恰當得體地溜出句古詩或創作出詩句，這樣，古詩文便在悄然無聲中走進了孩子們的生活。

（3）誦讀與活動相結合

以活動激趣，經常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行“班級賽詩會”；評選“班級小詩人”；舉行“古詩配畫”、“課本劇表演”、“詩詞知識競賽”、“古詩詞經驗交流會”、“詩詞創作”等活動，為學生提供顯示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，從而激發學生古詩詞閱讀的積極性。這樣學生在各種活動中感受到讀經帶來的成就感，自然就會喜歡讀。

三、家校聯手，營造氛圍

讀書是一種學習，學習是一種環境、一種氛圍。所以我們可以努力營造學習的氛圍和環境，積極引導廣大師生樹立“終生學習”、“全員學習”和“團體學習”的理念，創造顯性的學習氛圍，以氛圍去影響廣大學生，甚至學生家長。

引導孩子們讀詩詞，就是要提高他們的誦讀興趣，讓他們多看、多讀、多背。

1.制造氛圍

教師可以在班里宣傳、布置每天一詩，可以在黑板報中騰出一角，每天更新一首詩詞，大家都去讀，自然形成一種氛圍，一人讀古詩文較難，大家一起讀，則興趣將會大為提高。

2.感染興趣

家長和老師都必須保持高度的信心和熱忱，和孩子一起讀詩、談詩，互相比賽，一家人興致高昂，讀得多讀得好時為他點贊，稍有松懈時為他打氣加油，讓孩子們持續這股熱情。

3.激發興趣

在詩詞朗讀上，主要是要讀出味道。咱可以讓孩子或快或慢，或吟或唱，帶讀，齊讀，接龍，對讀等多管齊下。如蘇軾的《水調歌頭》不就被編唱成歌曲吟唱了嗎，讓孩子聽聽，然后試著自由找個曲調也來給自己喜歡的詩詞編唱，來個“詩詞吟唱會”，孩子們一定興趣盎然。