自主批改作文有妙招

摘要：作文評改是作文教學中的重要組成部分。許多語文教師在作文教學中重視作前指導，也重視作后教師的批改，但卻忽視了學生自改和學生互改的指導。要想提高作文教學的有效性，就必須重視引導學生自我修改和相互修改，從而提高學生的習作能力。

關鍵詞：自我修改；學生互改；興趣；方法；信心

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-089-001

2015年南京市中考語文新增了作文修改的提醒，家長一片嘩然。然而，作文修改能力的養成是作文教學中的重要組成部分，是作文指導不可或缺的基本環節。我在教學中非常重視學生自己修改習作，培養學生互改習作的習慣和能力。為了有效地指導學生修改習作，我主要從以下方面訓練。

一、激發學生自改的興趣

從我們平時的教學工作中可以了解到，小學生對于自己改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改，有的改一點就算完成了，沒有實質性的內容。我們認為，要培養學生自改作文的能力，必須從激發學生自改的動機，培養學生自改的意識做起。

修改是對自己的感情體驗、思想認識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。“改的優先權應該屬于作文本人。”從學生個體的經驗背景和情感認識水平出發，采用兩種自改：即作后在教師指導下的自改和根據同學的評改意見推敲自己的習作。其操作策略為：首先是學會欣賞自己，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結合教師指導和同學建議進行自改。在教學中，我們開展多種形式的活動，對學生進行作文自改目的教育。名人引領，結合《推敲》一文，明白苦吟詩人賈島成功的道理；講述北宋詩人王安石改詩句“春風又綠江南岸”改“綠”的故事，懂得修改的重要。

二、教給學生自改的方法

1.教給學生統一的修改符號

指導學生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯系生活實際，縝密思考，在原稿上進行增、刪、調、理、訂等，增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關的詞、句；調，是調換詞、句、段的位置，使它更通順，更有表現力；理，是理通搭配不當的詞組和表意不明的句子；是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上這些都必須經過教師的耐心啟發、指導、示范，并教給學生一套修改符號，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。

2.反復朗讀，評改結合

朗讀習作，有利于小學高年級學生發現自己習作的缺點。默讀可根據需要隨時反復，有利于學生邊讀邊思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、把握最好的修改契機。

（1）判斷，也就是在通讀自己文章的基礎上，對中心是否突出，觀點是否鮮明，材料是否典型，結構是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當等做出判斷，即對修改的文章有個總體認識，這樣就算改不出什么，但對下次如何寫好作文卻大有幫助。

（2）推敲，在確認文章總體框架的基礎上，對字、詞、句、標點符號的運用等進行推敲，然后加以修改。

（3）潤色，從表現手法、表達方式，語言特色等方面加以考慮，以期成為最滿意的作品。要求并指導學生腳踏實地地逐字逐句逐層的分析修改。如該增添的要會添，該刪的一定刪。

（4）評價，學用眉批和總批，學寫評語，認清為何要修要改，知道好在哪里差在哪里等等。這完全是一次再創作的過程，對學生思維能力的培養，寫作能力的提高是有著不可估量的作用的。

修改幾次后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見、進行合作評價。根據他人的修改意見和自己的想法，再作修改。最后結對互改。

俗話說，當局者迷，旁觀者清。修改習作也一樣，除了自己修改外，還可小組合作互改互批，并且簽名、打分。老師把修改權還給了學生，學生頗感新鮮和自豪。他們懷著好奇心，以主人翁的態度當“小老師”。特別是我還要求評改者簽名，學生拿到習作后，如果認為有批改不當的地方，可以去“論理”、“探討”。所以，互改時大家都格外認真、投入。這樣，也進一步訓練了自改習作的能力。

除了通過教師的批改激發學生的自我修改的意識和指導學生進行修改以外，我們對傳統的“作文講評課”改變為“習作評改課”，旨在講評中實現引導學生“自我修改”的教學目的。

三、增強學生自改的信心

引導學生自我修改是一個正確評價自己習作的過程。學生修改作文中最容易因指向不明而無從下手。教師可從名家名篇和學生習作中選取好的作文1-2篇在全班交流，為學生提供自我修改的“參照點”，引導學生在對比中思考，發現自己作文中存在的問題。如我在教《我和祖父的園子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？”這一段時，設置情景：這一段話太過于“啰嗦”了，讓學生進行修改練習。學生在教師的“提醒”下，也發現了這個問題，興趣盎然地進行修改，卻在修改的過程中發現，正是這種“啰嗦”，體現了一種自由，一種無拘無束。為了進一步指導學生修改，我們還安排了“集體評改”典型病文的環節，老師與學生對“典型病例”集體修改。教師從學生習作中選取典型病文，我們讓老師在批改完成之后，對選取的病文要進行“面批面改”，在全班學生集體評改這篇病文之后，讓提供病文的學生在全班朗讀他與老師一起修改后的文章。這既保護了他的自尊，也端正了他和全班同學積極修改作文的態度。

學生在明確了問題和修改方向的基礎上進行“自我修改”。我們主張每節習作評改課至少保證15—20分鐘的自我修改時間，修改盡量要在課堂上進行并完成。教師指導學生在修改中要求正確地運用修改的符號，確保了修改的規范。學生在自改作文的過程中，教師要巡視指導，尤其是學困生，要不斷了解他們的進展和困難，給予必要的幫扶。

小學生作文自改能力的培養是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。我們深知習作教學有效性的研究任重道遠，我個人的認識還很膚淺，在以后的習作教學中，我將繼續深入研究、實踐，在習作教學的道路上扎實有效地行走。