淺談小學高年段品德“生本課堂”教學策略

摘要：“生本課堂”就是以學生為本，讓學生生長。小學高年段品德“生本課堂”要積極營造人文環境，合理定位教學目標，適度開發課程資源，有效創設探究情境，努力遵循以學定教，以學生的發展為核心，促使學生自行主動地不斷去探索，不斷去積累，不斷去創新，最終形成良好的道德品質。

關鍵詞：生本課堂；品德教學；教學策略；道德品質

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-090-001

一、何謂生本課堂

“生”指學生，“生”是有生命活力的，“生”又是指可以發育的物體在一定條件下發展長大?！氨尽奔幢緛恚驹?，也可以是目標、歸宿、依靠。那么，“生本課堂”就是以學生為本，讓學生生長。圍繞生本教育的理念，就是要以學生的發展為核心，強調學生的主動性，提倡讓學生自行主動地不斷去探索，不斷去積累，不斷去創新，最終形成良好的道德品質。

二、高段品德“生本課堂”的關鍵

為了彰顯“生本課堂”的一些特征，許多老師把課堂活動設計得精彩紛呈，不管低段、中段還是高段，盡可能多的安排學生活動，簡單地認為只要學生動起來了，學生活起來了，課堂熱熱鬧鬧了，就是“生本”了。這是一個誤區。我們覺得，高年級的品德“生本課堂”必須要體現以下幾點：

1.由表面走向深層

高年級的生本課堂，更應該引導學生把感官的、零散的、直觀的認知，在課堂教學活動中，通過進行深入思考，理性的思辨，歸納、整理上升成系統的新的認知，促進學生自我建構，引導學生自我成長，由感性逐步走向理性。

2.由經驗走向科學

我們說教學的內容必須尊重知識生成規律和兒童學習的特點，必須立足學生已有的生活知識和經驗，并且精心挑選，把它作為教學的第一資源，來構建課堂教學。只有這樣，學生才會感覺到課堂是親切的，是生活的。但是作為高年級的品德課堂不能僅僅停留于這個層面，而要通過教學活動，使學生由現有經驗逐步走向科學。

3.由知識走向情意

生本課堂要采用與學生獲得最初經驗盡可能類似的方法來擴展他們的經驗，來豐富、發展學生的知識，但并不是簡單的知識灌輸和堆砌，而是要激發他們學習的天性和無限的潛能，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分，從而引領他們更好地生活，這是生本課堂或是教育的歸依和歸宿。尤其是高年級的歷史版塊，與學生生活相隔較遠，如何把歷史拉近生活，如何讓學生在歷史知識點中豐富情感，鍛造品質，這也是“生本課堂”要做的。

三.高段品德“生本課堂”的教學策略

1.要積極營造人文環境

生本課堂是具有現代教育思想的實踐與探索，浸潤著民主、平等、激勵、和諧的課堂環境，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習，創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。在課堂教學生活過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，交還給學生課堂學習的自主權。老師在教學設計中引導學生觀察，指導學生表達，調控學生討論，啟發學生思維。把問的權利、評的權利交給學生；把講的機會、議的機會讓給學生，讓課堂真正成為學生的課堂。

2.要合理定位教學目標

肖川說：“從一節好課的標準來看，教師設置恰當的教學目標并始終明了這一目標，對于整個教學的統率作用，是取得良好的教學效果的關鍵因素。”目標的設計與實踐盡管有很大差異的，但是設計時經過多次研究琢磨，能把教學活動設計得很精彩。所以在有了恰當的教材目標后，我們還得把目標還給學生，即從學生的實際學情出發確立目標，要以學生為主體，讓目標與學生共存；讓學生盡量多地參與進多種形式的教學活動中，而這些活動都是為目標服務的，通過學生的參與，才能使目標更有效地達成。

3.要適度開發課程資源

品德教材與其他讀物之不同在于它要通過教學而實現學生的自我建構，達到學生發展的目的。教學賦予教材以生命，我們在進行教學時要對教材進行選擇，合理利用。在尊重教材的基礎上，教師要超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維，調動學生“思維的參與度”等方面大做文章、巧作文章。要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。

4.要有效創設探究情境

在品德教學中，學生必須遵循道德學習的規律。由于品德學科綜合性強，不僅需要講授知識、技能操練，更重要的是它所要解決的是“相不相信”的問題，難就難在它是基于體驗的、基于內心的整合性學習，解決的是一種價值觀的問題。

情景創設是教學中非常關鍵的。通過活動，讓孩子體驗，觸動內心的心弦，這樣，才可以提高學生對道德認識的深刻理解，有效地促進學生將品德規范逐步轉化為自覺行動的進程，從而提高品德課的實效性。

5.要努力遵循以學定教

只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學，才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

例如課堂討論是常見教學策略之一，旨在讓學生在討論、思索中求知。以學定教就要求討論的話題要圍繞目標，貼近生活，與學生的生理、心理特點相適應。另外，所選的討論話題要難易適度，符合學生的知識水平，最好問在學生的痛癢處，在道德的沖突中，在進退都難的兩難上，讓學生不吐不快，在辨析中明理，從而獲得道德的提升。同時討論要有一定的基礎知識作為支撐點，否則就會失去判斷是非的標準，陷入無聊的爭論。只有這樣，學生思維火花相互碰撞，對知識、信息進行重新組合、選擇和建構，有效地實現“兵教兵”的效果，討論“生產”出來的知識才是有生命的，才會是刻骨銘心的。