掌握策略高效閱讀

摘要：英語閱讀能力是學生學習英語和運用英語必備的基本技能之一。高年級學生已經具備一定的英語基礎，教師應加強對學生基本英語閱讀策略的指導，強化相應的閱讀訓練，提高學生的英語閱讀能力，促進學生英語綜合語言運用能力的提升。

關鍵詞：英語閱讀能力；基本英語閱讀策略；指導和訓練

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-091-002

英語閱讀能力是學生學習英語和運用英語必備的基本技能之一，是掌握英語，獲取信息和處理信息的重要基礎和手段。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對聽、說、讀、寫、玩、演、視聽等方面都有明確的目標和規定。其中“讀”的規定如下：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。教師應根據所教學生的實際情況，培養學生在英語閱讀過程中獲取信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力；培養學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀技能，使他們學會方法，感悟技巧，積累經驗；加強對學生基本英語閱讀策略的指導，強化相應的閱讀訓練，提高學生的英語閱讀能力，促進學生英語綜合語言運用能力的提升。

教育大家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”遵循陶行知先生的教育理論，在進行英語閱讀教學的過程中，要提高學生的英語閱讀能力，就要有意識地，循序漸進地對學生進行具體英語閱讀策略的指導。英語閱讀策略指為了有效地提高英語閱讀水平，對英語閱讀進行計劃、思考的行為。運用科學有效的英語閱讀策略，能幫助學生完成對文本的理解，而不僅僅是讀出字面層次的一個個單詞而已。在閱讀策略的幫助之下，閱讀會更富有成效，更富有趣味。教師要有意識地推動學生對閱讀材料的理解、分析、判斷、推理和綜合，促進學生思維能力的發展和語言能力的提高。

高年級學生有一定的英語學習基礎，聽、說、讀、寫等方面都已得到一定的訓練，各方面能力都有所提升，已經具備學習基本英語閱讀策略的條件，教師可以對學生進行一些基本的英語閱讀策略的指導和訓練。

一、結合自然拼讀法

學生不會拼讀單詞，就無法完成《課標》中“能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞”的要求，就會造成不會拼寫單詞及閱讀能力無法提高的后果。自然拼讀法（Phonics）是解決這一問題的很好方法。自然拼讀法針對兒童學習特點，適合學生這一特定人群學習英語，其核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系，即看到一個單詞，無需借助音標，就可以根據字母在單詞中的發音規律直接把單詞讀出來，從字母發音，到字母組合發音，到單詞，到短語，到句子，到段落，到文章，逐步進行學習。自然拼讀法對于學生分解單詞的能力（the ability to decode words）有積極影響，并對繼之形成的其他閱讀理解技能具有可靠的預見作用。

教師在對高年級學生的日常英語教學中，應滲透自然拼讀法的教學。學生一旦熟悉了自然拼讀法的規則后，既可以依據發音，得出單詞的正確拼寫，又可以根據單詞的拼寫，準確地發音，做到見詞能讀，聽音會寫。在日常教學中，筆者配合英語新教材上的Sound Time部分，首先教會學生26個字母在單詞中的發音，然后熟悉各字母組合的基本發音，并學會拼讀（blending）出單詞，使學生的認字能力大大提高，能夠達到“先讀出來，不管理解不理解”的程度。當學生碰到符合拼讀規則的生詞時，能夠自己拼讀出來，從而產生學習英語的成就感，提升學習英語的興趣，提高英語閱讀的能力。

二、掌握英語常用詞

必須關注詞匯，學生知道的詞匯越多，就越容易理解文章。因此，了解認識英語常用詞（sight words）是相當關鍵的，掌握英語常用詞能提高閱讀的流暢度和理解力。當學生能準確地輕松地認出英語常用詞時，其閱讀就能更平順，并且由此進入一個更高的階段。

所謂英語常用詞就是由美國學者E.W.Doich列出的在兒童讀物上出現頻率最高的220個詞匯。英語常用詞都是基礎程度的單詞，占據了閱讀詞匯量的50%。初級讀物中出現這些詞匯的頻度更高。如果學生掌握了這220個詞，那么在閱讀的文章中就有至少50%的單詞都認識，這樣會極大地提高閱讀速度以及閱讀流利性，進而會有助于對內容的理解，并提高學生的閱讀興趣。

三、學會猜測詞義

學生在閱讀中遇到生詞是件很自然的事，如果一看到不認識的生詞就馬上查詞典，不利于閱讀能力的培養，并且會產生依賴思想。除了在文中反復出現并極大影響對文章理解的生詞要查詞典外，教師應引導學生在閱讀過程中，充分運用自己的原有知識儲備，在沒有詞典幫助的情況下，利用上下文語境所提供的線索，盡力去猜測生詞在文中的含義。教師的這種有目的、有計劃的訓練，不僅可以激發學生的思維活力，更能提高學生利用語境猜測個別生詞的能力，是培養閱讀能力的一個重要的策略。那么怎樣猜測生詞呢？這當中是有方法可循的，例如有些單詞在上下文中已經有定義或解釋，e.g.A hobby is an interesting way of spending your free time.有些單詞出現在熟悉的情境中，我們可以根據自己的經驗來確定詞義，e.g.She isso sad that her eyes were wet with tears.有些單詞的意義在上下文中由其他相近意義的詞來表達，e.g.Children love to see their lovely friendbecause he brings ioy and laughter to them.有些單詞可以在上下文中與其他熟悉的單詞相互比較而確定其詞義，e.g.Satellites are used forsending and receiving messages.教師要引導學生關注詞匯，尤其是他們不知道的生詞，培養學生猜測詞義的能力。

四、掌握快速閱讀策略

閱讀時，其實并不需要看清每個單詞里的每個字母，也不需要讀每個句子里的每個單詞，例如：A m__waswalk___d__n thes____t，c_r__ing a gr__n b_x.雖然在本句中有部分字母缺失，單詞很不完整，但學生仍然能夠理解其含義。由此可見，在閱讀過程中，可以通過已知部分了解未知部分，所以教師必須向學生介紹快速閱讀策略，從而培養學生快速閱讀能力。

快速閱讀策略最常見的是尋讀（scanning）和略讀（skimming）。

如果學生知道自己要找什么樣的信息，通常可以采用尋讀策略。尋讀是指大致地快速地瀏覽文本，尋找特定信息，如客觀事實或數據。學生找到了他們所想要的部分時，自然會放慢速度。尋讀過程中讀者不用每個單詞都讀，而要尋找能回答其疑問的關鍵信息。這是一種快速閱讀的技巧，也是一種整體閱讀的方法，旨在抓文章的要點，抓住中心句或尋找文章中某一特定信息。尋讀最典型的例子就是在字典中查找一個詞。如果閱讀材料是個故事，就可以利用尋讀策略，抓住故事發展的線索以及故事的起因、經過和結果。

略讀也是一種快速閱讀的策略，指快速瀏覽文本，通過讀第一段、末尾段和文中的小標題來盡力了解大意。學生通過略讀可以搞清楚所要閱讀的內容是否需要學習或是否感興趣，還可以迅速確定文章大意，獲取對文本的一個大略印象，其速度比正常閱讀速度快三至四倍。在較短的時間內要閱讀大量材料時就很適合采用這種閱讀策略。略讀時眼睛要在文本中跳躍，找關鍵詞。還可以找斜體字、加點字、粗體字等強調的詞句。

在平時的閱讀訓練和考試中，尋讀和略讀都是很有用的技巧。在閱讀時如果學生先利用尋讀和略讀策略對文本稍作了解，那么，會更好地理解文本。通過尋讀和略讀，學生能獲知文本的大意，在再讀時就能讀得更快，記住更多信息。

五、增強預測本領

閱讀是一個主動的過程（an.active process）。學生閱讀時，不應是一個被動的接受者，而可以主動通過自身對世界、對語言的了解預測下面文章將會說些什么。因此，預測是一種有效的閱讀策略。閱讀時，預測能幫助學生提高閱讀效率，學生已有知識能幫助其正確預測。當學生預測時，可以利用篇名或標題、圖片或圖表、內容的目錄或小標題對文章做最初步的預測。通過預測學生還能讀透字里行間，讀懂和推斷作者暗示了的但沒有明確表述的深層的內涵部分。

六、閱讀形象化

作者寫作時，使用詞匯描繪事物。這些詞匯就會在學生的頭腦中形成一幅幅畫面。學生在腦海中根據作者的描繪而形成的畫面能幫助他們理解正在閱讀的內容。這種策略叫閱讀形象化。掌握這一閱讀策略有助于學生的理解和記憶。

七、自我監控

自我監控是指學生在閱讀時對自己的思考進行有意識地掌控。自我監控的目的是讓自己知道在什么時候不能理解所讀的內容，如不確定一個詞，一個句子甚至一個段落的意思是什么。當這種情況發生時，學生要馬上意識到出現了問題并立即采取措施修正，如返回重新閱讀或整理一下思緒，重人語境等等。

八、直接理解原文

學生學習英語一定要堅持“英語思維”，不要經過中文翻譯。這是加快閱讀速度的最好辦法之一。一些學生總是脫離不了中文的影響，先將原文翻譯成中文才能理解，這樣不僅慢，而且容易產生謬誤，應指導學生運用英語思維直接理解原文，以收到良好的閱讀效果。

九、改正不良閱讀習慣

部分學生存在閱讀出聲、復視及指讀現象。教師有義務督促學生改正這些不良閱讀習慣。有些學生在初學階段，已經建立了書面符號和聲音之間的固有聯系，養成了朗讀的習慣，閱讀時會不自覺地出聲。這樣不利于提高閱讀速度。教師應引導學生向靜默閱讀改進。碰到看不懂的內容，眼睛要復視，這是自然的。但有些學生在沒有生詞或難句的情況下，因為不放心而復視，就成了壞習慣。為了克服復視，可以用物品遮住每一行前面已經閱讀過的內容，使復視失去意義。有些學生在閱讀時為了集中注意力，常用手指或鉛筆或尺等指著書一個字一個字地讀。這樣一來，勢必減慢閱讀速度，教師應指導學生依靠眼睛逐行閱讀，將注意力集中到閱讀內容上，避免指讀。

科學有效的英語閱讀策略有許多，效果因人而異。陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”因此，教師應對高年級學生進行基本英語閱讀策略的指導，幫助他們選擇最適合自己的閱讀策略，并逐步加強相應的閱讀訓練，切實提高學生的英語閱讀和綜合語言運用能力。