在園本教研中成長

摘要：園本教研是以解決幼兒園教育教學中遇到的具體問題為出發點；以改進實際工作，有效提高幼兒園辦園質量為目的。園本教研有不同層面的教研，形式也多種多樣，本文中所述的是年級組的教研活動，在組內通過集體備課、專題研究、教學沙龍、活動展示等形式，來提高日常教學活動的有效性以及解決熱點、難點問題的實效性，從而推動教師專業能力的提升及幼兒園教育教學質量的提高。

關鍵詞：園本教研；年級組教研；專業成長

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-100-001

園本教研是幼兒園針對自己的實際條件，以教師為主體開展的各種教研活動的總稱。園本教研在促進幼兒全面發展的同時，又有利于教師的專業成長。園本教研的形式有多種多樣，下面我結合實例，談一談我們幼兒園以年級組為單位開展教研活動的一些舉措：

一、集體備課——提高日常教學活動的有效性

俗話說：“磨刀不誤砍柴功。”在課堂教學這塊主陣地上，只有在課前做好充分的教學準備，才有可能給孩子一個有效學習的環境。要把紙上的東西變成可操作的課堂教學，需要我們認真的研課、磨課，這樣才能提高課堂教學質量，幼兒的學習活動才會更有意義。而每周的集體備課則是我們實現這個目標的磨刀石。我們每位教師都能以認真的態度對待這件事情，討論活動中各抒己見，以求得較高質量的課堂教學。

在開展集體備課之前，我們的老師就已經對自己下一周的活動內容進行了一定的熟悉和研究，我們稱它為“一備”，在“一備”中大家對每個活動的活動準備、層次環節、問題設置等都仔細推敲，尋找出存在的問題和疑難點；集體備課就是對活動的第二次備課，我們稱它為“二備”，我們在二備時，大家各抒己見，拋出“一備”中的問題，大家一起討論解決的各種方法，并再次將活動目標、活動重點、活動環節進行梳理，盡量使活動完整化；同一個活動設計，在每個班開展的情況是不一樣的，因此，在集體備課之后，老師們還要在集體備課的基礎上，根據自己班級幼兒的特點進一步細化活動，這就是“三備”了。正因為每個班幼兒都有自己的特點和風格，我們在集體備課中也常常會對同一個活動設計產生不同的想法，而大家又不知道這些想法到底是否合適，為了驗證這些想法的可行性，我們就積極開展分時段輪流執教法，例如在科學活動《制泡高手》中，出現了兩種不同的意見：一種認為先探索瓶子冒泡的奧秘，再引申到探索其他物品；另一種認為，先讓孩子發現物品在水里會冒泡的現象，再用瓶子做實驗。兩種說法都有一定的道理，于是我們就先在兩個班中進行試上，先上的教師把自己在活動中獲得的經驗和體會到的不足傳達給后者，然后一起尋求解決方法，后面的幾個班級就及時調整活動方案，爭取教學的最大成功。通過這些磨刀工作，我們感悟到教師對教材的理解和準備程度是課堂教學成功與否的重要保證；同時更感受到了集體的力量。

二、專題研究——強調解決熱點、難點問題的實效性

近年來，我們針對新課程實施中的熱點、難點問題，確立教研專題進行研究。例如我們中班組針對音樂教學中存在的問題，提出了《幼兒歌唱教學初探》的專題研究，并圍繞專題開展形式多樣的教研活動，使組內的每位教師在研討中達成了一定的共識，找到了多樣而有效的教學模式，同時也進一步提高了教師們的教學教研水平。在這個過程中我們做到了幾個“多”：

（1）一課多研

我們開展“一課多研”、“一課多談”活動的成果是顯著的，例如在《幼兒歌唱教學初探》的專題研究中，我們設計出了“敲小鼓”、“皮鞋嗒嗒響”、“懶惰蟲”等有效的音樂歌唱教學活動，并根據歌曲的不同特點，探索出了一套有效的教學模式：如歌詞是描述性的內容，我們采用圖譜填空式；如歌詞是敘事性的內容，我們則采用故事式；如有的歌詞本身就是一首瑯瑯上口的兒歌，我們就采用整合式等等。

（2）一課多上

同一個教材，教師根據本班幼兒的實際情況、教師的自身特點，可以采取不同的教法。我們組的骨干教師能大膽跳出原有的方案框架，積極嘗試開展“一課多教”活動，例如在《問答歌》的教學中，楊燕老師就提出老歌新唱的設想，用“吉祥三寶”的音樂來唱，將流行的元素加入到活動中，進一步提高孩子們參與活動的興趣。

三、教學沙龍——加強教師學習的互動性

學習是人類進步的重要手段，作為教師更要加強自我學習，汲取新的教育理念，及時更新自身陳舊的教育觀念，這樣才能跟上時代的步伐。

我們組為了發揮每位教師的能動性，尤其是骨干教師在教研能力上的優勢，做好帶頭輻射作用，采取教學沙龍活動的形式，請每位教師當一次主講人，根據我們的教研專題，尋求有關歌唱教學的先進教育理念的學習文章，并設計環節和問題，使本組教師在學習的同時開展話題討論，使參與沙龍的教師產生思維的碰撞和語言互動，使教師共同領悟音樂活動的教育精髓和教學特點，比如在老師主講的沙龍活動：《幼兒園歌唱教學的幾個要點》中，對歌唱教學過程提出了新的認識，如要采用靈活多樣的組織形式，充分調動幼兒的各種感官，從而培養孩子的想象力、思維能力和表現能力；要在教學中注重孩子的情感體驗，形成積極的態度等等，用具體的事例幫助教師分析其中的指導策略和教育行為。老師們也坦誠闡述自己的觀點，各抒己見，教學沙龍的輻射作用就是體現在教師是教研活動的主體，并能在其中互相學習、共同進步。

四、展示活動——注重教師發展的整體性

“匯報課”、“評優課”、“研討課”、“示范課”等展示活動，給了老、中、青三代老師分別展示自己教學水平的舞臺，同時為老師們互相學習、共同提高提供了有利條件。本組教師很好地抓住了這個機會，不管年齡大小，每位教師都是積極參與、認真準備，青年教師們面對心中的疑惑向有經驗的教師悉心請教，有經驗的教師則毫不保留、熱心幫助，體現著老師之間溫馨的同事情感和熱烈的研討氣氛。就在這互幫互助的氛圍里，教師們的教學素質正在悄悄提升，展示活動呈現出老師們不同的教學風格、教育理念的更新和進步。

只有立足于本園的教學實踐中出現的實際問題，尋求問題的解決方法，進行切實可行的研究，才能有效地將新的教育理念在實踐層面中真正得到落實和具體體現，才能不斷提高教育教學質量，不斷提升我們的專業水平。