創(chuàng)設(shè)生態(tài)式的幼兒園區(qū)域環(huán)境

摘要：區(qū)域活動以生態(tài)學(xué)思想為根本指導(dǎo)思想，強調(diào)平等、開放與對話，與傳統(tǒng)的區(qū)域活動具有不同的哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目的，這使得區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有了一些新的策略，包括布局的合理性、材料的豐富性、觀察的隨時性。它們立足于區(qū)域活動系統(tǒng)，通過優(yōu)化區(qū)域活動系統(tǒng)，改善這一系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，使幼兒得到全面、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式；區(qū)域環(huán)境

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-104-001

區(qū)域活動環(huán)境是一個開放的有機系統(tǒng)，是幼兒園教育系統(tǒng)的一個有機組成部分。在區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，各區(qū)域活動之間以及區(qū)域活動與集體活動、家庭、社區(qū)等之間形成平等、互補、互利與互生的關(guān)系。

一、布局的合理性

幼兒園區(qū)域活動的有效性受到區(qū)域環(huán)境布局的合理性的直接影響，在設(shè)置區(qū)域的總體布局時，既要考慮美觀性，又要考慮動與靜的結(jié)合、封閉與開放的結(jié)合、獨立與組合的結(jié)合。如將若干個區(qū)域以主題、領(lǐng)域材料性質(zhì)為基礎(chǔ)加以整和；將可能產(chǎn)生互動的區(qū)域以開放式的隔離形式，組合成獨立又便于互通的一個小整體。合理的布局不僅可以發(fā)揮每個區(qū)域的重要功能，也會促進(jìn)相鄰兩個區(qū)域之間產(chǎn)生積極互動。隔離物的選擇對幼兒的活動情況和活動發(fā)展同樣發(fā)揮著不可忽視的作用，通透的隔離物便于幼兒通過視覺接受來自外界的刺激，從而影響著幼兒的活動內(nèi)容和活動進(jìn)程。教師可以采用矮柜、開放式的柵欄和櫥柜作為區(qū)域之間的隔離物，為幼兒營造一個開放、可變、通透的區(qū)域環(huán)境。同時區(qū)域活動的內(nèi)容中，周圍環(huán)境的暗示對于促進(jìn)幼兒內(nèi)在目標(biāo)的形成有積極的意義，因此在空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以巧妙利用柵欄、櫥柜的空間，發(fā)揮軟墻的感召作用，實現(xiàn)區(qū)域活動和領(lǐng)域目標(biāo)之間的互動。

幼兒園的戶外活動場地和公共大廳是幼兒喜愛的活動場地，教師應(yīng)該有效地利用這些空間資源，將區(qū)域活動由戶內(nèi)轉(zhuǎn)向戶外，利用戶外的空間，創(chuàng)設(shè)出多種共享區(qū)域。這些共享區(qū)域豐富了幼兒的活動內(nèi)容，提高了材料和空間的利用率，也可以讓幼兒走出班級，與其他班的幼兒進(jìn)行更多的交流，使活動更具意義和現(xiàn)實價值。

二、材料的豐富性

區(qū)域活動實施與開展的核心是區(qū)域材料的投放。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動目標(biāo)得以實現(xiàn)的不可缺少的前提。

1.根據(jù)教育目標(biāo)投放材料，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。教育目標(biāo)可以隱含在投放的材料中，滲透在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，使幼兒在與材料互動的過程中獲得某方面的發(fā)展。如要培養(yǎng)大班幼兒對數(shù)學(xué)的興趣、好奇心和探索精神，教師就提供了有趣的、直觀形象的，能激發(fā)幼兒探索欲望的材料。因此，教師在投放區(qū)域活動材料時要做到目標(biāo)在前、選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.根據(jù)主題活動的需要，投放適宜的相關(guān)材料。主題活動的進(jìn)行是以集體活動、區(qū)域活動為主線展開的。區(qū)域活動是與集體活動不可分割、相輔相成、互相促進(jìn)的。在投放區(qū)域材料時，應(yīng)該科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能夠更好的互動，從而使主題的實施更加完整，深入。

3.注意材料的組合、使用。各個區(qū)域活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時，還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。如在《好玩的圖形寶寶》主題活動中，教師先在美工區(qū)投放了許多彩色的圖形卡，幼兒將圖形卡拼成了各種各樣的圖形。然后，教師在數(shù)學(xué)區(qū)域投放了記錄表和水彩筆，引導(dǎo)幼兒利用自己拼的“圖形寶寶”進(jìn)行分類、記錄等活動，這樣，區(qū)域之間的材料便能更好地組合、使用了。

三、觀察的隨時性

區(qū)域活動中，教師應(yīng)將區(qū)域活動視為一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，是用一種聯(lián)系的、對話的眼光看待區(qū)域活動。通過改善幼兒園區(qū)域活動系統(tǒng)、系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系、以及系統(tǒng)的各要素，進(jìn)而改善這一系統(tǒng)中的某一方面或要素。因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)隨時進(jìn)行觀察，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前要觀察幼兒的需要，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也要進(jìn)行觀察。如在一個主題為“傘”的活動中，美工區(qū)的活動為裝飾傘面，教師在教室中放置了一些現(xiàn)成的不同形狀與顏色的彩紙。教師觀察到幼兒們看到這些不同形狀與顏色的彩紙后，都很興奮和好奇。但是，在活動中三名幼兒玩了一會兒后，并先后放棄了。教師觀察到這一現(xiàn)象后認(rèn)為，這些幼兒放棄的一個重要原因是材料缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，并最終做出了如下一些應(yīng)對性教育策略：引導(dǎo)這些幼兒和父母一起注意觀察見到的形形色色的傘面（區(qū)域活動和家庭的互動）；或者在父母的帶領(lǐng)下參觀傘店（區(qū)域活動和社區(qū)的互動）；在圖書區(qū)放置一些有關(guān)傘的美麗圖片和圖畫書，并引導(dǎo)幼兒查閱（和其他區(qū)域活動的互動）；在此基礎(chǔ)上，這些幼兒共同討論如何裝飾傘面（幼兒之間的互動）；還可以針對一些比較共性的問題開展集體活動（區(qū)域活動和集體活動的互動）等等。

區(qū)域活動為幼兒提供了一個更加寬松、自由的活動空間。在這樣的環(huán)境中，每個幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動伙伴，主動進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，可以找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式，體驗到快樂、成功和自信。