關于低齡幼兒集體閱讀的幾點思考

摘要：目前，早期閱讀活動已經成為許多幼兒園的常規教學活動之一。閱讀活動通過對繪本中圖畫、文字、興趣、方法和習慣的學習，促進幼兒觀察思考、理解想象、語言表達等多種能力的發展，為幼兒提供積極的審美體驗。幼兒園早期閱讀活動類型多樣，有作為集體教學的相對高結構化的集體閱讀活動，也有低結構化的自主閱讀、親子閱讀、合作閱讀等。本文主要討論低年齡幼兒（小班）集體閱讀活動的組織策略。

關鍵詞：低齡幼兒；繪本；閱讀

中圖分類號：G258 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-106-001

一、繪本選擇——簡單有趣

適合低年齡幼兒集體閱讀的繪本，首先要符合低年齡幼兒的心智發展水平，還要綜合考慮其人文價值性和審美感受性。低齡幼兒一般喜歡故事情節簡單重復、畫面主體突出、角色形象可愛、內容貼近生活的繪本。由于目前國外繪本的選擇空間較大，因此在選用時一定要考慮文化背景的差異，不選用與中國文化差異大的繪本，不選用超越低齡幼兒理解背景的繪本。同時，在繪本選擇中要注意藝術性、故事性、趣味性的結合，為幼兒提供能產生積極審美體驗的繪本。適合低齡幼兒的繪本大致有以下幾類。

1.情節重復、角色累加類

情節重復的繪本利于低齡幼兒的理解，一般主要角色不變，不斷增加新角色，故事情節的豐富通過連續累加的新角色來推動。這類繪本提供的故事都具有一定的懸念，提供思維挑戰空間——“大家都來做的事情到底有沒有做成呢”，幼兒在想象、猜測、追問中完成閱讀。

2.情節簡單、角色不變類

情節簡單、角色不變的繪本受到低齡幼兒的喜歡。這類繪本中角色形象可愛，情節趣味性強，簡單變化的情節之間沒有太強的邏輯關系，利于幼兒的理解與表達。繪本一般表現主要角色與朋友、家人等做不同的事情，讓幼兒通過跳躍性的情節線索進行積極的情感體驗，感受與同伴、家人的愉悅共處。

3.推測想象類

推測想象類的繪本變化性強，一般有較明顯的線索，引導幼兒不斷想象猜測，體驗閱讀樂趣。這類繪本角色形象鮮明，主體突出，故事情境性強而情節變化較小，沒有閱讀理解的難度，而有思維猜測的挑戰，適合小班幼兒閱讀。

4.抽象畫面類

《小黃和小藍》是一本經典的繪本，利用形象化的圖形——圓點，表現小藍和小黃，兩個圖形朋友在一起開心極了，經歷了一次次有趣的冒險游戲，后來他們抱在一起，知道變成了綠。可是，小藍和小黃到哪里去了呢？他們消失了嗎？對于低齡幼兒來說，抽象畫面的理解是形象思辨的過程，可以在游戲化的故事情境中感受情節的發展變化，推進理解與想象。

二、繪本改編——適當修改

低齡幼兒集體閱讀活動中，對繪本進行適當改編是必要的。根據低齡幼兒的學習特點，集體閱讀的組織方式，對繪本適當改編可以相對降低閱讀的難度，增加閱讀參與的機會，幫助低齡幼兒在最近發展區內獲得發展。繪本改編不是對繪本進行大面積改動，只是在不改變繪本基本結構及邏輯性、連貫性的基礎上進行矢量刪減。改編方式有以下兩種。

1.改編圖畫內容（刪減角色或刪減畫面）

根據低齡幼兒的特點，小班幼兒適宜的故事角色在4～6個。情節重復類的繪本，可以通過刪減畫面來減少角色，減少重復性的內容，增強閱讀的趣味性和緊湊性。這樣可以增加幼兒在活動中語言參與的有效機會。情節簡單類的繪本，可以通過刪減畫面來減少情節，減少情節的過多變化。這樣可以增強故事的閱讀參號性。

2.改編文字內容

繪本中一般是配有文字的，繪本中的文字可以為幼兒提供良好的書面語言示范。低齡幼兒的繪本閱讀以畫面閱讀為主，提供的語言要關注重復性與趣味性。有些繪本沒有文字，在集體閱讀中可以通過增加適當文字來提高閱讀效率。

三、閱讀環境——舒適快樂

集體閱讀中氛圍的創設很重要，要讓幼兒在舒適快樂的環境中參與活動。集體情境中的閱讀氛圍，要關注座位安排、繪本呈現的方式、幼兒的閱讀方式等。如果需要低齡幼兒翻看繪本，就要考慮提供桌子，便于翻閱時穩定圖書；給幼兒提供的繪本可以擺放在座椅背后的椅套中，便于幼兒取放，也不影響幼兒集中注意力。

四、閱讀過程——整體閱讀，開放參與

根據低齡幼兒的身心特點，不可能在一個繪本的集體閱讀活動中學習和感受到很多內容，因此低齡幼兒提及閱讀活動應關注對繪本的整體理解，幫助幼兒在故事情境中充分觀察、猜測想象、感受理解、參與表達，在讀懂主要畫面的基礎上，通過多種途徑表達理解，促進幼兒閱讀綜合能力的提升。

1.了解主要線索，引發興趣

幼兒初次接觸繪本時，可以用不同方式呈現故事主要線索，幫助幼兒進入故事背景，通過對繪本中主要人物、情節、場景等線索的整理，引發想象與猜測。一般可以通過：封面觀察，獲取相關信息比較豐富，通過封面的觀察討論，就可以獲取故事的主要角色和大概內容。關鍵角色或畫面觀察，引發猜測設疑——把繪本中的主要角色或者主要畫面提取出來討論觀察，猜測故事的主要內容。

2.理解主要內容，參與表達

對繪本的主要線索了解后，可以進入精讀過程，這是學習的過程，也是表達的過程，可以通過語言、動作（表情）、游戲表演等方式幫助幼兒理解與表達。

引導多樣化表現：

語言參與。主要促進幼兒語言運用能力的提高。由于低齡幼兒的表達經驗有限，可采用讓幼兒學習講述的形式參與，一般有兩種流程：幼兒自由講述一集中（個別示范）一教師引領集體講述一幼兒自由講述；教師示范一教師引領集體講述一自由講述。

動作參與。很多繪本都適合幼兒用動作模仿表達理解，對于低齡幼兒來說，動作參與相對簡單，可以降低表達的難度。

游戲表演。由教師引導幼兒在游戲情境中進行簡單表演，通過表情、動作、語言等參與故事。這種形式是一種綜合性的參與過程，需在幼兒對繪本有一定理解的基礎上進行。

五、閱讀延伸——形式多樣

一個繪本的閱讀不是一次兩次活動就結束了，有些繪本可以引導幼兒持續性的閱讀，不斷挖掘繪本的教育功能。可以采用班級圖書角小組或個別閱讀、繪本交流會、繪本表演等以及家園結合的親子閱讀來進行。在閱讀的個別或小組指導中，教師可以通過問題設置，引導幼兒邊看邊講，觀察繪本的繪畫風格（顏色、構圖等），擴編想象，用繪畫表現等，幫助幼兒對繪本進行深度理解，同時利用繪本的多種信息，對幼兒進行多元化教育。