學(xué)科學(xué)“我”做主

摘要：幼兒科學(xué)教育如何生活化？一、在日常生活中進(jìn)行科學(xué)教育，讓幼兒體會(huì)到生活中處處有科學(xué)；二、科學(xué)教育應(yīng)符合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和年齡特征，提高科學(xué)教育有效性；三、在科學(xué)探究過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒的猜測(cè)，相互交流，分享經(jīng)驗(yàn)；四、科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)倡導(dǎo)師幼互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育；“我”做主；探見(jiàn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-115-001

在幼兒的生活中，突然發(fā)生的某一自然現(xiàn)象、自然物或有趣、新奇的科技產(chǎn)品和問(wèn)題情境，都可以激發(fā)幼兒的好奇，吸引幼兒去探究、去想象。在我園致力于對(duì)“幼兒科學(xué)教育生活化”的研究的過(guò)程中，我們也深刻的體會(huì)到幼兒自己學(xué)習(xí)的重要性。很多時(shí)候，幼兒的自主學(xué)習(xí)的成功會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。孩子們既然這么能干，我們老師們何不大起膽子讓他們自己干呢！有些時(shí)候他們也許只是需要我們提個(gè)醒或搭把手。

一、在日常生活中進(jìn)行科學(xué)教育

場(chǎng)景一：葫蘆的秘密

中午吃過(guò)飯，孩子們?cè)诳唇?jīng)典動(dòng)畫片《葫蘆娃》，沒(méi)過(guò)多久，就聽(tīng)到了爭(zhēng)論的聲音：“我家有葫蘆娃，我家種了葫蘆娃，明天帶給你們看，你們就知道了?！薄皼](méi)有葫蘆娃，葫蘆娃是葫蘆媽媽生出來(lái)的不是種出來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)了解才知道原來(lái)是這兩天看了動(dòng)畫片《葫蘆娃》的關(guān)系，讓東東小朋友以為葫蘆會(huì)像動(dòng)畫片中的寶葫蘆一樣生出葫蘆娃來(lái)。我發(fā)現(xiàn)有好多小朋友都不了解植物種子的秘密。我讓政政小朋友今天把家里的大葫蘆帶來(lái)，打算讓小朋友們看看葫蘆里到底是什么，有沒(méi)有葫蘆娃。隔天小朋友帶來(lái)了葫蘆。吃過(guò)飯休息時(shí)間，我把葫蘆交給他們自己去研究了，我想他們自己看了就知道葫蘆里有什么沒(méi)什么了。后來(lái)我問(wèn)小朋友，里面有葫蘆娃嗎？小朋友異口同聲回答，沒(méi)有，有的說(shuō)：“只有種子，像蘋果里有種子一樣。”我跟小朋友們說(shuō)：“葫蘆也是一種植物，也是由種子慢慢長(zhǎng)大發(fā)芽，開(kāi)花，然后結(jié)出來(lái)的?！焙⒆觽凕c(diǎn)點(diǎn)頭，聽(tīng)的很認(rèn)真。

場(chǎng)景二：樹(shù)葉和大樹(shù)的關(guān)系

晨煅活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)孩子一起圍著一棵樹(shù)，在討論著什么，引起了我的注意。我想了解他們討論的內(nèi)容，但又不想冒然進(jìn)入，于是我就側(cè)耳傾聽(tīng)。只聽(tīng)皓然說(shuō)：“這棵樹(shù)的葉子是綠色的，不是黃色的?！薄八芸炀蜁?huì)變黃的，因?yàn)榍锾炝??！背晌难a(bǔ)充道。佳敏接著說(shuō)“這棵樹(shù)像小傘一樣。”這棵樹(shù)的葉子層層疊疊都簇?fù)碓谝黄痖L(zhǎng)在了樹(shù)的最頂端，下面光溜溜的一片葉子都沒(méi)有，那樣子的確像極了一把傘，我為佳敏小朋友的美好聯(lián)想感到高興?！皹?shù)葉是樹(shù)媽媽的頭發(fā)?！奔鸦坌∨笥延职l(fā)表了她的想法。文博反駁說(shuō)：“不對(duì)，頭發(fā)不會(huì)一下掉光，樹(shù)葉到冬天就全掉光了?！泵扔朴行掳l(fā)現(xiàn)，很大聲的說(shuō)：“我知道，樹(shù)葉是樹(shù)媽媽的寶寶?！痹捯粑绰洌牟┚痛舐曊f(shuō)：“不對(duì)，寶寶應(yīng)該在媽媽的肚子里，怎么會(huì)跑到外面呢？”萌盈接著反駁：“你才不對(duì)呢，你是你媽媽的寶寶，你在媽媽的肚子里嗎？”文博毫不示弱：“我不在媽媽的肚子里，可是我也在媽媽的身上?！焙⒆觽円幌露及察o了下來(lái)，他們一定都在思考：樹(shù)葉和大樹(shù)到底是什么關(guān)系呢？沉默片刻，政政說(shuō)話了，政政一向是我們班的小小智多星，懂的事情最多，真想知道他能給出一個(gè)怎樣的答案，“樹(shù)葉可能是樹(shù)媽媽的衣服吧?！彼脑捯魟偮?，萌盈和文博幾乎是同時(shí)喊出了不對(duì)，理由也是出奇的一致，衣服是不會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的?？磥?lái)最聰明的政政小朋友也沒(méi)能給出答案啊。又是片刻的沉默。佳敏若有所思地說(shuō)：“我們都有手，樹(shù)葉可能就是樹(shù)媽媽的手吧?！薄?/p>

分析這兩個(gè)場(chǎng)景，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活處處有科學(xué)，孩子們的主動(dòng)性在這些熟悉但又蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)的小波瀾中得到了發(fā)揮，孩子們從中學(xué)習(xí)，這比在教學(xué)活動(dòng)中理解的更快，學(xué)的更多，這份輕松的互動(dòng)也是我們老師在教學(xué)活動(dòng)中所要追求的。

二、科學(xué)教育應(yīng)符合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和年齡特征

吹泡泡是幼兒很喜歡的一個(gè)游戲，那一個(gè)個(gè)在陽(yáng)光下閃耀著五顏六色光彩的泡泡總是能讓大家特別的歡欣雀躍。有趣的泡泡也蘊(yùn)含著許多的科學(xué)教育價(jià)值：為什么一個(gè)個(gè)可愛(ài)的泡泡都是圓形的？如果說(shuō)圓形的吹泡泡工具吹出的泡泡是圓形的，那其它形狀的泡泡工具又會(huì)吹出什么形狀的泡泡呢？這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑會(huì)成為孩子們研究與探索的主題。此外，對(duì)于剛?cè)雸@不久的小班孩子來(lái)說(shuō)，吹泡泡、看泡泡、玩泡泡，在游戲中獲得智慧號(hào)快樂(lè)應(yīng)是他們最喜歡的事情。

陳鶴琴主張把活動(dòng)當(dāng)作游戲做，即給孩子適宜的材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)以及教師適時(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)梳理與總結(jié)中，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)原理具有初步的認(rèn)識(shí)。在小班科學(xué)活動(dòng)《吹泡泡》中，我根據(jù)小班幼兒好奇、愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，除了提供圓形的吹泡泡工具外，還提供了三角形、方形和半圓形的泡泡工具，讓孩子們?cè)谔剿鞑僮髦凶灾靼l(fā)現(xiàn)不管是什么形狀的吹泡泡工具，吹出來(lái)的泡泡都是圓形的，并且在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，讓孩子大膽地表述自己的發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)教師帶領(lǐng)孩子游戲的過(guò)程，是一個(gè)孩子獲得智慧與快樂(lè)的過(guò)程。

三、在科學(xué)探究過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒的猜測(cè)

在探究活動(dòng)中老師要鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，幼兒根據(jù)不同的問(wèn)題，在不斷的猜測(cè)驗(yàn)證中豐富和調(diào)整已有的認(rèn)知。表達(dá)和交流環(huán)節(jié)在幼兒探究活動(dòng)中是必不可少的，在這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒要組織自己的想法，設(shè)法向別人說(shuō)明，或是設(shè)法說(shuō)服別人，這是幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己和傾聽(tīng)別人的過(guò)程，是一種重要的思維過(guò)程。

四、科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的主動(dòng)探究為主，教師引導(dǎo)支持為輔

《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒?dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”，采用適宜的方法組織教學(xué)。始終以良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者角色，讓幼兒在喜歡的“玩”中，主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，去辨別，并有效地去同化外部世界，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與成果。整個(gè)活動(dòng)充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂(lè)，幼兒在積極有效的師幼互動(dòng)中主體地位和作用都得到充分發(fā)揮，幼兒“變被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，“變接受性學(xué)習(xí)”為“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)”，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，讓我們的孩子在簡(jiǎn)單而有效的活動(dòng)中享受到了智慧與快樂(lè)！

總之，在幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都應(yīng)關(guān)注幼兒的需求、興趣、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，使科學(xué)教育生活化，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性。