學科學“我”做主

摘要：幼兒科學教育如何生活化？一、在日常生活中進行科學教育，讓幼兒體會到生活中處處有科學；二、科學教育應符合幼兒的興趣、經驗和年齡特征，提高科學教育有效性；三、在科學探究過程中鼓勵幼兒的猜測，相互交流，分享經驗；四、科學教育活動中應倡導師幼互動。

關鍵詞：幼兒科學教育；“我”做主；探見

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-115-001

在幼兒的生活中，突然發生的某一自然現象、自然物或有趣、新奇的科技產品和問題情境，都可以激發幼兒的好奇，吸引幼兒去探究、去想象。在我園致力于對“幼兒科學教育生活化”的研究的過程中，我們也深刻的體會到幼兒自己學習的重要性。很多時候，幼兒的自主學習的成功會給我們帶來驚喜。孩子們既然這么能干，我們老師們何不大起膽子讓他們自己干呢！有些時候他們也許只是需要我們提個醒或搭把手。

一、在日常生活中進行科學教育

場景一：葫蘆的秘密

中午吃過飯，孩子們在看經典動畫片《葫蘆娃》，沒過多久，就聽到了爭論的聲音：“我家有葫蘆娃，我家種了葫蘆娃，明天帶給你們看，你們就知道了。”“沒有葫蘆娃，葫蘆娃是葫蘆媽媽生出來的不是種出來的。”通過了解才知道原來是這兩天看了動畫片《葫蘆娃》的關系，讓東東小朋友以為葫蘆會像動畫片中的寶葫蘆一樣生出葫蘆娃來。我發現有好多小朋友都不了解植物種子的秘密。我讓政政小朋友今天把家里的大葫蘆帶來，打算讓小朋友們看看葫蘆里到底是什么，有沒有葫蘆娃。隔天小朋友帶來了葫蘆。吃過飯休息時間，我把葫蘆交給他們自己去研究了，我想他們自己看了就知道葫蘆里有什么沒什么了。后來我問小朋友，里面有葫蘆娃嗎？小朋友異口同聲回答，沒有，有的說：“只有種子，像蘋果里有種子一樣。”我跟小朋友們說：“葫蘆也是一種植物，也是由種子慢慢長大發芽，開花，然后結出來的。”孩子們點點頭，聽的很認真。

場景二：樹葉和大樹的關系

晨煅活動時，幾個孩子一起圍著一棵樹，在討論著什么，引起了我的注意。我想了解他們討論的內容，但又不想冒然進入，于是我就側耳傾聽。只聽皓然說：“這棵樹的葉子是綠色的，不是黃色的。”“它很快就會變黃的，因為秋天了。”成文補充道。佳敏接著說“這棵樹像小傘一樣。”這棵樹的葉子層層疊疊都簇擁在一起長在了樹的最頂端，下面光溜溜的一片葉子都沒有，那樣子的確像極了一把傘，我為佳敏小朋友的美好聯想感到高興。“樹葉是樹媽媽的頭發。”佳慧小朋友又發表了她的想法。文博反駁說：“不對，頭發不會一下掉光，樹葉到冬天就全掉光了。”萌盈似有新發現，很大聲的說：“我知道，樹葉是樹媽媽的寶寶。”話音未落，文博就大聲說：“不對，寶寶應該在媽媽的肚子里，怎么會跑到外面呢？”萌盈接著反駁：“你才不對呢，你是你媽媽的寶寶，你在媽媽的肚子里嗎？”文博毫不示弱：“我不在媽媽的肚子里，可是我也在媽媽的身上。”孩子們一下都安靜了下來，他們一定都在思考：樹葉和大樹到底是什么關系呢？沉默片刻，政政說話了，政政一向是我們班的小小智多星，懂的事情最多，真想知道他能給出一個怎樣的答案，“樹葉可能是樹媽媽的衣服吧。”他的話音剛落，萌盈和文博幾乎是同時喊出了不對，理由也是出奇的一致，衣服是不會長出來的。看來最聰明的政政小朋友也沒能給出答案啊。又是片刻的沉默。佳敏若有所思地說：“我們都有手，樹葉可能就是樹媽媽的手吧。”……

分析這兩個場景，我們不難發現，生活處處有科學，孩子們的主動性在這些熟悉但又蘊含科學知識的小波瀾中得到了發揮，孩子們從中學習，這比在教學活動中理解的更快，學的更多，這份輕松的互動也是我們老師在教學活動中所要追求的。

二、科學教育應符合幼兒的興趣、經驗和年齡特征

吹泡泡是幼兒很喜歡的一個游戲，那一個個在陽光下閃耀著五顏六色光彩的泡泡總是能讓大家特別的歡欣雀躍。有趣的泡泡也蘊含著許多的科學教育價值：為什么一個個可愛的泡泡都是圓形的？如果說圓形的吹泡泡工具吹出的泡泡是圓形的，那其它形狀的泡泡工具又會吹出什么形狀的泡泡呢？這個問題無疑會成為孩子們研究與探索的主題。此外，對于剛入園不久的小班孩子來說，吹泡泡、看泡泡、玩泡泡，在游戲中獲得智慧號快樂應是他們最喜歡的事情。

陳鶴琴主張把活動當作游戲做，即給孩子適宜的材料，讓幼兒在與材料的互動以及教師適時有效的經驗梳理與總結中，對科學現象或科學原理具有初步的認識。在小班科學活動《吹泡泡》中，我根據小班幼兒好奇、愛玩游戲的特點，除了提供圓形的吹泡泡工具外，還提供了三角形、方形和半圓形的泡泡工具，讓孩子們在探索操作中自主發現不管是什么形狀的吹泡泡工具，吹出來的泡泡都是圓形的，并且在教師的鼓勵和引導下，讓孩子大膽地表述自己的發現。活動的過程是一個教師帶領孩子游戲的過程，是一個孩子獲得智慧與快樂的過程。

三、在科學探究過程中鼓勵幼兒的猜測

在探究活動中老師要鼓勵幼兒大膽猜測，幼兒根據不同的問題，在不斷的猜測驗證中豐富和調整已有的認知。表達和交流環節在幼兒探究活動中是必不可少的，在這個環節幼兒要組織自己的想法，設法向別人說明，或是設法說服別人，這是幼兒學習表達自己和傾聽別人的過程，是一種重要的思維過程。

四、科學教育應以幼兒的主動探究為主，教師引導支持為輔

《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，采用適宜的方法組織教學。始終以良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者角色，讓幼兒在喜歡的“玩”中，主動去探索、去發現、去嘗試，去辨別，并有效地去同化外部世界，建構新的認知結構，分享彼此的經驗與成果。整個活動充滿了自然與和諧，充滿了創造與快樂，幼兒在積極有效的師幼互動中主體地位和作用都得到充分發揮，幼兒“變被動學習”為“自主學習”，“變接受性學習”為“自主建構學習”，在“玩”中學，在學中“玩”，讓我們的孩子在簡單而有效的活動中享受到了智慧與快樂！

總之，在幼兒日常生活的各個環節中，我們都應關注幼兒的需求、興趣、經驗，對幼兒進行科學啟蒙教育，使科學教育生活化，充分發揮幼兒的主動性和積極性。