在教學(xué)中研究在研究中教學(xué)

摘要：幼兒教師工作在幼教的第一線(xiàn)，時(shí)刻面對(duì)著要解決的教育教學(xué)問(wèn)題，面對(duì)著正在發(fā)展的兒童，有著理論工作者無(wú)法比擬的實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)。如何做好新課改下的研究型教師，在幼兒的教育教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了大膽的嘗試，并收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：新課改；研究型；教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-116-001

有這樣一個(gè)故事：美國(guó)總統(tǒng)派柯利爾去解決“印第安人問(wèn)題”。柯利爾在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：研究人員專(zhuān)門(mén)研究，執(zhí)行人員又是一批，研究的結(jié)果沒(méi)有被執(zhí)行，行動(dòng)的人沒(méi)有研究，問(wèn)題就得不到解決。發(fā)現(xiàn)這種情況后，柯利爾就采用了一種新形式：在執(zhí)行人員中挑選一批善于思考、善于研究的人員，邊研究邊行動(dòng)，直到解決了印第安人的問(wèn)題。這個(gè)故事會(huì)給我們這樣的啟示：行動(dòng)者在行動(dòng)過(guò)程中研究行動(dòng)中的問(wèn)題，能夠有效改善行動(dòng)者的行動(dòng)。當(dāng)前“研究型教師”是我們所提倡的。幼兒教師工作在幼教的第一線(xiàn)，時(shí)刻面對(duì)著要解決的教育教學(xué)問(wèn)題，面對(duì)著正在發(fā)展的兒童，有著理論工作者無(wú)法比擬的實(shí)踐條件和機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)大膽的嘗試。

一、在教育教學(xué)中及時(shí)地結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，提供解決問(wèn)題的思路

例：如何促進(jìn)幼兒積極回答老師的提問(wèn)？

最近，我發(fā)現(xiàn)班上部分幼兒不愿回答老師提出的問(wèn)題。私下里問(wèn)了幾個(gè)幼兒：為什么不愿意回答老師的問(wèn)題？

幼兒1：怕說(shuō)錯(cuò)了！

幼兒2：沒(méi)想好！

幼兒3：我不知道該怎樣說(shuō)。

幼兒4：我對(duì)這個(gè)問(wèn)題不感興趣。

幼兒5：老師說(shuō)的問(wèn)題我不能理解。

怎樣才能鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題呢？我深入思考，潛心研究。覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

首先，應(yīng)樹(shù)立幼兒的自信心。讓他們自己覺(jué)得“我”能行，鼓勵(lì)他們大膽的回答老師提出的問(wèn)題。

其次，因人而異，對(duì)個(gè)別幼兒降低問(wèn)題的難度，并改變提問(wèn)的方式。

再次，所提出的問(wèn)題盡量讓幼兒感興趣，形式盡量簡(jiǎn)單。

這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的幼兒愿意回答老師提出的問(wèn)題，并不時(shí)的與我交流自己的想法。

二、研究中觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用實(shí)踐手段不斷改進(jìn)現(xiàn)狀

例：個(gè)案研究

我班董一鳴經(jīng)常打人，這使我很傷腦筋。于是，我決定開(kāi)展一個(gè)行動(dòng)研究。采用獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，降低該幼兒打人行為的頻率。

具體步驟如下：

第一周：觀察該幼兒行為共五天。每天在自由游戲時(shí)間，用時(shí)間抽樣法，每隔十分鐘觀察記錄該幼兒的打人行為，作為行為基線(xiàn)（A）記錄在圖內(nèi)。從圖可以看出，這周內(nèi)，該幼兒的打人頻率基線(xiàn)全距為每小時(shí)8-11次。

第二周：施行實(shí)驗(yàn)處理（B）每小時(shí)如無(wú)打人行為就給一個(gè)獎(jiǎng)品。（該幼兒喜歡的）從圖顯然可見(jiàn)，該幼兒的打人行為降到每小時(shí)1-5次。

第三周：停止處理，看有關(guān)因變量是否回復(fù)到基線(xiàn)（A）。從圖可見(jiàn)，停止給獎(jiǎng)品后，打人頻率又升高至每小時(shí)6-9次。

第四周：再次實(shí)施相同的處理（B），再測(cè)定因變量，如有改進(jìn)，則可有充分的證據(jù)說(shuō)明處理（B）有效。當(dāng)重復(fù)對(duì)不打人行為加以獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，打人頻率又顯著下降。

由此可以推斷，獎(jiǎng)勵(lì)行為對(duì)幼兒的成長(zhǎng)行為有效，但是長(zhǎng)期如此的獎(jiǎng)勵(lì)辦法不可能常用，于是我逐漸加長(zhǎng)給獎(jiǎng)品的時(shí)間間隔，使幼兒打人的行為可以比較穩(wěn)定的減少。

三、行動(dòng)教育，教育行動(dòng)

教學(xué)意味著創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)踐是不斷發(fā)展變化的。這就要求教師勇于做“開(kāi)辟新疆域”的探索者（陶行知語(yǔ)）。在行動(dòng)研究中，教師通過(guò)反思不斷改進(jìn)自己的職業(yè)行為，充分體現(xiàn)自己的主體意識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的，教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。我國(guó)眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長(zhǎng)歷程無(wú)一例外地顯示：在“課堂拼搏”中的“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是他們成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)程。

四、學(xué)前教育研究不能采用單一的方法。行動(dòng)研究可以實(shí)現(xiàn)多種方法并用

例如在診斷過(guò)程中主要運(yùn)用觀察法，使研究者客觀而準(zhǔn)確地了解幼兒的行為、實(shí)際教育過(guò)程，教師的態(tài)度和方法效果，幼兒與環(huán)境、教師、材料的相互作用等，以便進(jìn)行卓有成效的改革干預(yù)。預(yù)診中還可運(yùn)用調(diào)查法，利用談話(huà)、問(wèn)卷等手段，有計(jì)劃的以家長(zhǎng)、教師、幼兒等進(jìn)行資料收集工作。

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育界之所以越來(lái)越注重行動(dòng)研究，是因?yàn)樾袆?dòng)研究更加注重實(shí)踐者的積極參與，它能有效地糾正學(xué)前教育傳統(tǒng)研究中存在的一些弊端。研究目標(biāo)的問(wèn)題具有指向性、反饋調(diào)整性、研究方案具有可變性、研究過(guò)程的民主化、研究情境的自然性、研究成果的非普適性。它的意義就在于首先，它是解決教育研究中理論脫離實(shí)際傾向的良好途徑。其次，教育行動(dòng)研究有利于突破科學(xué)實(shí)驗(yàn)的種種限制，比較簡(jiǎn)便易行，容易為師生所接受。再次，教育行動(dòng)研究有利于改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的教育理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)出科研型教師。因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展是教師教育改革的一個(gè)重要方向。

當(dāng)前新課改下，園本課程發(fā)展為教師研究提供了更直接的舞臺(tái)。它可以作為一種行動(dòng)研究的模式。它可以作為園本課程發(fā)展的手段。教育行動(dòng)研究作為一種行動(dòng)策略，其重要特點(diǎn)之一就是關(guān)注發(fā)展的過(guò)程。而園本課程發(fā)展作為一種教育改革策略，不僅要關(guān)注理論上的結(jié)果，也要關(guān)注實(shí)際的過(guò)程。教師們最大的收獲是學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了研究，學(xué)會(huì)了在研究狀態(tài)下工作。通過(guò)研究，我們從“教書(shū)匠”向研究型教師邁出了可喜的一步。讓我們呼吁每位教師都能在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)！