用區(qū)域建構美術活動

摘要：幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動中的一部分，是培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創(chuàng)造性思維，使之得以全面發(fā)展的重要手段。

關鍵詞：學習型區(qū)域；問題；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-117-001

一、主要存在的問題

1.內容選擇的問題

區(qū)域活動跟主題活動是相互結合的，我們可以分為主題進行前期、中期、后期。在前期，孩子們常常會不知道畫什么；中期，內容有了，而且很豐富，但是能否完成，完成的質量怎么樣卻成為了問題。在后期，則出現了倦怠，常常失去繪畫興趣。

2.材料提供的問題

美術區(qū)域，我們一般都是為孩子提供一張白紙，然后讓他們根據主題進行繪畫，他們能否在一堂課中完成，或者是完成后的效果是否與預期的達到一致，是我們比較少會關注的。這也導致了部分喜歡繪畫的孩子，他們的繪畫技巧越來越出色，不管是畫面的布局，還是顏色的運用或是涂色的方式都非常的嫻熟；相反，一些不愛畫畫的，則很少會去選擇這個游戲，后果就越來越糟。

3.指導方式單調的問題

在美術區(qū)域中，由于上述問題，很可能會給我們的指導帶來一些客觀難題。其次指導本生也存在很多小問題，例如形式單一，主要以教師評價為主，幼兒扮演著傾聽者，旁觀者，被評價者的角色，這就完全失去了以“幼兒是主體”的教學理念。

二、策略與方法

（一）區(qū)域內容的選擇是關鍵

主題活動下內容的選擇對于主題的豐富、提高和孩子興趣的發(fā)展都有著重要作用。根據主題前期、中期和后期的分類方法，我們通過前期生成性、系統(tǒng)活動延伸的方式來解決。

1.生成性的區(qū)域內容

主題的生成本身是來源于幼兒的實際生活、興趣、需要。在主題前期，我們應該根據主題的需要，提前讓孩子們在活動中觀察、捕捉與主題相關的信息。

例如在主題“我們在春天里”，在主題開展前期，孩子們對于春天的知識知曉的比較單一，他們可能想到的可以畫下來的東西比較少，教師利用飯后散步的時間，帶孩子們在學校里走走，用語言傳達給孩子們春天的生機?！靶〔蓍_始發(fā)芽了，有些還是干枯的黃色，有些地方則已經長出了嫩綠的小草。小水塘邊黃黃的一朵一朵的迎春花正高昂著小腦袋，告訴小朋友們春天到了，柳樹長出了嫩嫩的小芽……”這些簡單的語言都能為孩子們的前期繪畫提供素材。

2.系統(tǒng)活動性區(qū)域內容

主題活動中的系統(tǒng)活動支撐著整個主題的發(fā)展、提高、延伸。它是孩子們繪畫內容在中期的主要來源。我們應該以一種正確的姿態(tài)，將主題活動和區(qū)域活動有機的結合，把主題活動中沒有完成的任務延伸到區(qū)域活動中。

在美術活動《春游》中，我們帶孩子們帶著畫板走進大自然，找一個自己喜歡的春天一角，將自己看到的真實美麗畫下來，在這個活動中，孩子們可能只完成了繪畫的一部分，涂色上或多或少有些來不急，那么我們就可以利用我們區(qū)域的一個延續(xù)作用，讓孩子們完成自己的作品，也是一個提高的作用。

3.拓展性的區(qū)域內容

拓展性的活動是指孩子們在主題中就大家比較感興趣的話題，以小組或團隊的形式共同完成的任務。拓展活動在區(qū)域活動內容的后期起到了重要作用，也是孩子們本主題繪畫內容的一個提高階段。在區(qū)域中開展拓展活動，孩子們可以在繪畫嘗試中學會合理構圖布局，恰當的發(fā)揮自己想象力進行繪畫。

（二）材料的提供要“活”起來

區(qū)域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒美術發(fā)展的媒介。如何讓材料成為一個有層次，有價值，促進幼兒學習和發(fā)展的有效媒介，是教師影響幼兒美術發(fā)展水平的策略之一。

1.教師預設活動材料

為了使我們的繪畫能夠更有效，更好的為孩子服務，我們精心設計每人一本繪畫冊。這個畫冊的靈感來源于一個不太愛繪畫的孩子。一天中午，我發(fā)現大家看的書都是從家買的新書，只有他拿著一疊亂七八糟的紙，我翻閱了一下，上面大致可以看出是植物大戰(zhàn)僵尸中的人物。我就詢問他這是什么。他說“這是我自己做的書，我寒假在家畫的，上面有植物大戰(zhàn)僵尸的故事，看這是玉米戰(zhàn)車，這是土豆盾牌。”雖然畫的不好，卻真切的記錄了他一個寒假繪畫的成果。我不禁想到，如果孩子們在校的繪畫也能夠收集成這樣的一本書，那他們繪畫的成長過程不是清晰可見嗎？那么有了這個創(chuàng)想，就需要我們插上翅膀，一雙能夠真正起到提高繪畫興趣和水平的翅膀。

2.教師在活動過程中靈活的調整材料

材料剛剛投放進去，教師進行的只是一個預設，在逐漸的使用過程中，教師要根據本班孩子的使用情況進行分析、再加工。追求在材料的使用效果和幼兒參與度之間達到共同發(fā)展。

例如在投放紙質材料后，孩子們的興趣可能一時會被吸引住，但是僅僅增加興趣還不夠，關鍵還是要增加孩子繪畫的能力，因此在活動過程中根據內容是否出示范畫，范畫的選擇、如何再次增加孩子參與的興趣，都是教師要靈活調整的。

（三）適當的評價發(fā)揮更大價值

1.一是幼兒評價

陶行知提出：教師不替學生說學生能說的話，不替學生做學生自己能做的事。在評價的過程中，先給孩子觀察的時間，然后請他們來評價一下作品，激活幼兒的經驗和思維，讓他在評價的過程中提升了自己的水平。

例如在《裝飾蝴蝶》的評價環(huán)節(jié)中，老師選取兩類作品，一類是裝飾的符合要求的美的作品，請孩子說說美在哪，有一個孩子說“她的顏色涂的有變化，從深紅到淡紅”。孩子所說的正是顏色深淺上的搭配，“那么除了紅到粉，你還知道哪些顏色是有遞進關系的呢？”通過這樣的提問，孩子們增加了對于顏色的認識，也會在欣賞和講述的過程中學會運用色彩。

這樣的評價方式，既能很好的抒發(fā)孩子強烈的表達欲望，又發(fā)展了語言表達能力和自信心。

2.二是教師引導下的群體評價

新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。在教師指導下的評價，孩子們能夠發(fā)現在繪畫中存在的一些問題，從而更好的促進繪畫技巧的提高。

學習性區(qū)域下要增加孩子的繪畫興趣和能力，需要我們老師不斷的實踐、反思。只有從孩子的角度出發(fā)，不斷的去觀察發(fā)現問題，然后在實踐中尋找解決方案，才是真正的從孩子出發(fā)，為孩子的繪畫興趣和能力添磚加瓦。