學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中自主性和計(jì)劃性的有效結(jié)合

摘要：學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境、投放材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，去操作擺弄材料，讓幼兒在與具體材料的相互作用中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。但它也不是幼兒完全自由自在、不受控制的活動(dòng)，它有鮮明的教育性，但這種教育性比較隱蔽。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-119-001

在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中如何更好的將自主性和計(jì)劃性有效結(jié)合呢？

一、學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)的“疏”與“密”

學(xué)習(xí)型區(qū)域更凸顯“學(xué)習(xí)”的功能，可把它視為主題活動(dòng)的一種延伸和深入。所以它是有計(jì)劃性的，但區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)可以大方向的預(yù)設(shè)，而詳細(xì)的活動(dòng)過(guò)程是無(wú)法預(yù)設(shè)的，可以設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)潔的區(qū)域活動(dòng)的周計(jì)劃，如寫出每個(gè)活動(dòng)區(qū)在每一周的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、材料提供、玩法規(guī)則。如小班學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)《有趣的動(dòng)物》。

美工區(qū)：活動(dòng)內(nèi)容：美麗的小動(dòng)物

目標(biāo)：1.喜歡參加美工活動(dòng)。2.能自信、大膽地通過(guò)撕貼、涂色來(lái)裝扮“小動(dòng)物”。

投放材料：彩色電光紙、彩色筆、動(dòng)物輪廓圖、漿糊。

指導(dǎo)要點(diǎn)：1.將各色電光紙撕下來(lái)粘貼在動(dòng)物輪廓內(nèi)。2.用彩色筆在動(dòng)物輪廓內(nèi)涂色。

語(yǔ)言區(qū)：活動(dòng)內(nèi)容：寶寶識(shí)動(dòng)物

目標(biāo)：1.引導(dǎo)幼兒在閱讀中初步認(rèn)識(shí)和了解一些小動(dòng)物的外型特征及習(xí)性。2.培養(yǎng)良好的閱讀能力。

投放材料：有關(guān)介紹小動(dòng)物的圖書、圖片等。

指導(dǎo)要點(diǎn)：指導(dǎo)幼兒邊觀賞書中的小動(dòng)物，邊用語(yǔ)言描述動(dòng)物的外形特征。

二、學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)規(guī)則制定的“明”與“暗”

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒一種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定由教師和幼兒來(lái)共同完成的。

活動(dòng)前明確規(guī)則。有些活動(dòng)規(guī)則是具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動(dòng)前就必須要遵守的。這類規(guī)則一般在活動(dòng)前就必須提出來(lái)。

環(huán)境中暗示規(guī)則。比如說(shuō)語(yǔ)言區(qū)的圖書角，可以把它設(shè)置得稍為封閉一些，里面有序的放四五把椅子，這樣孩子就知道可以進(jìn)幾個(gè)人。半封閉的環(huán)境也對(duì)幼兒形成一個(gè)不能大聲說(shuō)話的暗示，自然就會(huì)安靜閱讀。

討論中試行規(guī)則。如有時(shí)幼兒遇到有關(guān)規(guī)則的問(wèn)題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則，讓幼兒在試行中逐漸建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。如在“創(chuàng)意工作室”區(qū)域中，幼兒玩的很盡興，可到最后卻沒(méi)有多少作品呈現(xiàn)，為什么呢？我請(qǐng)幼兒動(dòng)腦筋思考這個(gè)問(wèn)題，有孩子回答：“他們把我們制作的玩具玩壞了。”“膠不粘，沒(méi)粘牢，玩一會(huì)兒就散了。”“那怎么樣才能讓老師看到你們的作品呢？請(qǐng)你下次玩的時(shí)候再來(lái)告訴老師好嗎？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐后，孩子們發(fā)現(xiàn)：玩時(shí)要小心，制作的時(shí)候要牢固，收玩具時(shí)，從活動(dòng)區(qū)邊緣走就不會(huì)踩壞。在大家的建議下，小朋友掌握了保護(hù)作品的方法，同時(shí)也建立了活動(dòng)規(guī)則。

三、學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)材料投放的“開(kāi)”與“閉”

“閉”，指的是封閉式投放，老師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)材料進(jìn)行高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，但這種高結(jié)構(gòu)化的材料必須設(shè)計(jì)成具有競(jìng)賽性的規(guī)則游戲，例如，大班用數(shù)字卡練習(xí)“10的分成”，我們可以利用撲克牌1-10通過(guò)雙方出牌，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)卡片上的數(shù)字合起來(lái)正好是10，誰(shuí)就可以先拍一下鈴鼓，動(dòng)作慢的就吃進(jìn)桌上的牌，誰(shuí)先出完手上的牌，誰(shuí)就贏。在這個(gè)活動(dòng)中，由于玩伴水平不同，輸贏的結(jié)果具有不確定性，有時(shí)贏，有時(shí)輸，這就刺激幼兒為了贏而不斷重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來(lái)越熟練。

“開(kāi)”就是開(kāi)放式投放，設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)化的材料，老師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，但不限玩法，由于目標(biāo)非常隱蔽，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)自主的空間很大。如老師想讓幼兒獲得沉浮的經(jīng)驗(yàn)，在投放玩水材料時(shí)就有意識(shí)地選擇部分會(huì)沉的，部分會(huì)浮的東西。

四、學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的“先”和“后”

區(qū)域活動(dòng)從表面上看是孩子們自由選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，而實(shí)際上，整個(gè)活動(dòng)滲透著教育目標(biāo)。《指南》中對(duì)于活動(dòng)區(qū)域游戲的使用原則兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是觀察和分析在先，介入和指導(dǎo)在后要。

關(guān)鍵一，觀察和分析在先追隨孩子的需要

在實(shí)踐操作中，可以通過(guò)看、聽(tīng)、想、記等方法來(lái)觀察孩子，揣摩他們的心理，分析他們的行為，提供合適的材料，以推動(dòng)孩子的發(fā)展。如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為是否得到發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒(méi)使用的原因是什么等等，經(jīng)過(guò)觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式。

關(guān)鍵二，介入和指導(dǎo)在后幫助孩子的發(fā)展

區(qū)域游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的放任，因此，并不排除游戲活動(dòng)中教師適時(shí)適度的幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。如在大班區(qū)域活動(dòng)《我上小學(xué)了》——制作書包，小朋友在制作書包的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們都很想背起自己制作的書包，但是背帶是卡紙制作的，固定性不好，背一下就會(huì)脫落，這時(shí)，老師介入指導(dǎo)，給孩子透明膠指導(dǎo)孩子把書包的背帶粘結(jié)實(shí)。這樣老師適時(shí)給予一種思路，讓孩子能繼續(xù)充滿自信的創(chuàng)作。

五、學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的“己”和“彼”

評(píng)價(jià)方式有很多，可以全班進(jìn)行，可以分組討論，也可讓幼兒自己評(píng)價(jià)，讓幼兒在交流中成為主體，在講評(píng)中充分表現(xiàn)自己，交流各自的經(jīng)驗(yàn)，展示自己的作品，分享同伴的快樂(lè)，教師則可以以一個(gè)旁聽(tīng)者、欣賞者的角色隱身于后，充滿熱情地鼓勵(lì)肯定幼兒的表現(xiàn)，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。但當(dāng)老師把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)給幼兒時(shí)，教師除了是一個(gè)聆聽(tīng)者外，還是引導(dǎo)者，要敏銳地發(fā)現(xiàn)每一位幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性及其動(dòng)作發(fā)展上的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至失敗的教訓(xùn)，有意識(shí)地從中捕捉具有代表性的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，引起大家的再討論與思考，如“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢？”等，“是怎么發(fā)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納自己觀察到事物的特征，這樣當(dāng)教師最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么？”“你還想怎么玩？”等設(shè)問(wèn)方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。