音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

摘要：創(chuàng)新是音樂乃至所有藝術(shù)發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的體現(xiàn)。音樂教學(xué)與創(chuàng)新能力是相互作用，相互促進(jìn)的關(guān)系。但目前我國音樂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況卻令人堪憂。本論文將以“創(chuàng)造性”學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，通過本人的教學(xué)實(shí)踐和研究分析，對(duì)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；創(chuàng)造能力；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-125-001

一、教育觀念落后

目前，音樂教學(xué)的觀念和認(rèn)識(shí)問題已成為阻礙音樂教學(xué)和其過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵因素之一。觀念和認(rèn)識(shí)問題主要體現(xiàn)在社會(huì)層面、學(xué)校層面和師生個(gè)人三個(gè)層面。

1.社會(huì)方面

隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要方面而逐漸得到了社會(huì)公眾的認(rèn)可。但是，我國社會(huì)公眾對(duì)音樂教育缺乏客觀、理性的認(rèn)識(shí)，要么把音樂教育當(dāng)成專業(yè)音樂教育來狂熱追捧，要么仍就持原有傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論教育觀念，音樂教育完全被忽視。音樂是一門積聚靈感、催發(fā)情感、激發(fā)想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的重要途徑，在陶冶情操、愉悅性情、提高素養(yǎng)、開發(fā)智力、激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。音樂教育是一門課程，是一種知識(shí)的技能，有助于開發(fā)和促進(jìn)人的智力的發(fā)展，是學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣愛好自然選擇的結(jié)果。但當(dāng)前我國多少學(xué)生被父母逼著學(xué)這種樂器、學(xué)那種樂器，完全不顧個(gè)人年齡、身體和心理?xiàng)l件及個(gè)性特點(diǎn)，不斷考取音樂藝術(shù)的專業(yè)等級(jí)證書；或者完全忽視音樂教育的作用和價(jià)值，學(xué)校教育中停開或減少音樂教育時(shí)間。

2.學(xué)校層面

“音樂教育具有一定的教育功能，它可以喚起人的情感共鳴，激發(fā)其情感與意志，從而達(dá)到審美的作用。”可見音樂教學(xué)不僅具有德育功能，更具有凈化情感功能。但當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的音樂課程普遍過分強(qiáng)調(diào)了音樂的德育功能，淡化了音樂教學(xué)的情感原則。如在單純的音樂欣賞課程中，大多數(shù)學(xué)校的普遍教育原則是要求教師指導(dǎo)學(xué)生了解音樂形式、音樂符號(hào)和音樂作品與之關(guān)聯(lián)的重大社會(huì)主題及所反映和影響的人們思想傾向，以使學(xué)生們的認(rèn)知能夠上升到一個(gè)理性的高度、振奮民族精神、增強(qiáng)民族凝聚力，樹立民族自尊心和自豪感，想法設(shè)法地牽強(qiáng)地去挖掘其所謂的德育元素和教育意義。

3.師生層面

受我國傳統(tǒng)觀念和其他學(xué)科的影響，我國長期以來的音樂教學(xué)參照其他學(xué)科教學(xué)，過于關(guān)注音樂基本知識(shí)的講解，忽視了音樂教學(xué)的情感原則，過于注重“曉之以理”，忽視“動(dòng)之以情”，音樂教學(xué)過程中的師生對(duì)音樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重偏差。在音樂知識(shí)的教學(xué)中，老師們總是不厭其煩地講解和分析枯燥而乏味的音樂符號(hào)和音樂理論，以使學(xué)生們的認(rèn)知能夠上升到一個(gè)理性的高度。殊不知，這種傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法，失去了音樂感性的依托，其結(jié)果只能是老師講得滿頭大汗、口干舌燥，學(xué)生聽得是云里霧里、不知所云，缺少與音樂作品共同的情感體驗(yàn)，長此以往，學(xué)生將逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，忽視學(xué)生音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素——音樂興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得音樂教育或概念化、重主導(dǎo)輕主體，或機(jī)械化、重技能輕素養(yǎng)，或膚淺化、重結(jié)果輕過程。

二、教學(xué)方法過時(shí)

目前，我國大多數(shù)學(xué)校的音樂教學(xué)手段還比較單一，僅簡單采用手提錄音機(jī)、教學(xué)磁帶或光盤，教學(xué)過程也是先教學(xué)生識(shí)譜，再唱歌，其余剩下的時(shí)間由學(xué)生聽錄音學(xué)唱，音樂教師在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維課中對(duì)音樂作品背景知識(shí)、作者介紹、作品相關(guān)理論介紹多，有些老師甚至是把自己對(duì)音樂作品的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少，違背了“音樂作品是要悟的”原則，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂作品積累少、感覺淺薄。

音樂教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)的傳遞活動(dòng)，更是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，音樂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生想象、聯(lián)想能力及學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著獨(dú)特功能。但當(dāng)前學(xué)校的音樂教育普遍存在教師包攬一切、課堂全場(chǎng)灌輸，加上我國師道尊嚴(yán)的觀念根深蒂固，造成孩子只會(huì)被動(dòng)接受、消極順從，壓抑了學(xué)生個(gè)性，而教學(xué)方法中對(duì)單純技能技巧的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的重視，使得在音樂教學(xué)過程中學(xué)生只是機(jī)械、死板地進(jìn)行模仿，導(dǎo)致藝術(shù)表現(xiàn)呆滯、僵化、千篇一律，抹殺了學(xué)生的天賦和靈感，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，從而使得以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能為核心的素質(zhì)教育目標(biāo)未能得到實(shí)現(xiàn)。

三、教材內(nèi)容死板，教學(xué)評(píng)價(jià)單一

當(dāng)前我國音樂教學(xué)的教材過分細(xì)化和明確，注重強(qiáng)調(diào)自身體系的邏輯嚴(yán)密性、時(shí)序安排的合理性，教學(xué)內(nèi)容封閉單一、死板，缺乏靈活性，教師和學(xué)生缺少創(chuàng)造的空間，而我國音樂教材中的內(nèi)容大部分都是民族音樂、世界名曲的選摘，極少涉及到流行歌曲，大中小學(xué)音樂教材相對(duì)比較死板，由于民族音樂和世界名曲的高雅性，且對(duì)聽眾的音樂素養(yǎng)要求較高，故受眾面相對(duì)較少。流行音樂因其簡單、明朗、貼近實(shí)際生活而受到廣大音樂愛好者的歡迎。因此，改變當(dāng)前音樂教學(xué)內(nèi)容死板的現(xiàn)狀，在音樂教學(xué)中更多地選取近年優(yōu)秀、健康的流行歌曲，給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常有必要的。

另外，我國學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，對(duì)不同課程、師資力量、教學(xué)設(shè)備的差異性缺乏考慮，對(duì)教學(xué)手段、教研水平及教學(xué)設(shè)施等方面缺乏系統(tǒng)的研究，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師職稱晉升、崗位聘請(qǐng)、績效考核掛鉤，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)“多邊效益”的開發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一。