音樂教學中學生創新能力培養的現狀分析

摘要：創新是音樂乃至所有藝術發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的體現。音樂教學與創新能力是相互作用，相互促進的關系。但目前我國音樂教學中學生的創新能力培養狀況卻令人堪憂。本論文將以“創造性”學習理論為依據，通過本人的教學實踐和研究分析，對音樂教學中學生創新能力培養的現狀進行分析。

關鍵詞：音樂教學；創造能力；現狀

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-125-001

一、教育觀念落后

目前，音樂教學的觀念和認識問題已成為阻礙音樂教學和其過程中培養學生創造性思維的關鍵因素之一。觀念和認識問題主要體現在社會層面、學校層面和師生個人三個層面。

1.社會方面

隨著我國素質教育的推進，音樂教育作為素質教育的重要方面而逐漸得到了社會公眾的認可。但是，我國社會公眾對音樂教育缺乏客觀、理性的認識，要么把音樂教育當成專業音樂教育來狂熱追捧，要么仍就持原有傳統的唯分數論教育觀念，音樂教育完全被忽視。音樂是一門積聚靈感、催發情感、激發想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的重要途徑，在陶冶情操、愉悅性情、提高素養、開發智力、激活學生創新潛能方面有著十分重要的作用。音樂教育是一門課程，是一種知識的技能，有助于開發和促進人的智力的發展，是學習者根據興趣愛好自然選擇的結果。但當前我國多少學生被父母逼著學這種樂器、學那種樂器，完全不顧個人年齡、身體和心理條件及個性特點，不斷考取音樂藝術的專業等級證書；或者完全忽視音樂教育的作用和價值，學校教育中停開或減少音樂教育時間。

2.學校層面

“音樂教育具有一定的教育功能，它可以喚起人的情感共鳴，激發其情感與意志，從而達到審美的作用。”可見音樂教學不僅具有德育功能，更具有凈化情感功能。但當前學校開設的音樂課程普遍過分強調了音樂的德育功能，淡化了音樂教學的情感原則。如在單純的音樂欣賞課程中，大多數學校的普遍教育原則是要求教師指導學生了解音樂形式、音樂符號和音樂作品與之關聯的重大社會主題及所反映和影響的人們思想傾向，以使學生們的認知能夠上升到一個理性的高度、振奮民族精神、增強民族凝聚力，樹立民族自尊心和自豪感，想法設法地牽強地去挖掘其所謂的德育元素和教育意義。

3.師生層面

受我國傳統觀念和其他學科的影響，我國長期以來的音樂教學參照其他學科教學，過于關注音樂基本知識的講解，忽視了音樂教學的情感原則，過于注重“曉之以理”，忽視“動之以情”，音樂教學過程中的師生對音樂教學的認識存在嚴重偏差。在音樂知識的教學中，老師們總是不厭其煩地講解和分析枯燥而乏味的音樂符號和音樂理論，以使學生們的認知能夠上升到一個理性的高度。殊不知，這種傳統音樂教學方法，失去了音樂感性的依托，其結果只能是老師講得滿頭大汗、口干舌燥，學生聽得是云里霧里、不知所云，缺少與音樂作品共同的情感體驗，長此以往，學生將逐漸失去學習的興趣，忽視學生音樂方面可持續發展的決定性因素——音樂興趣和創造能力的培養，使得音樂教育或概念化、重主導輕主體，或機械化、重技能輕素養，或膚淺化、重結果輕過程。

二、教學方法過時

目前，我國大多數學校的音樂教學手段還比較單一，僅簡單采用手提錄音機、教學磁帶或光盤，教學過程也是先教學生識譜，再唱歌，其余剩下的時間由學生聽錄音學唱，音樂教師在音樂教學中培養學生的創造性思維課中對音樂作品背景知識、作者介紹、作品相關理論介紹多，有些老師甚至是把自己對音樂作品的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多，留給學生去思考、去領悟、用音樂去激發想象的少；用語言表達的多，用情感體驗的少，違背了“音樂作品是要悟的”原則，導致學生對音樂作品積累少、感覺淺薄。

音樂教學不僅僅是一種知識的傳遞活動，更是一種創造性的藝術活動，音樂教學過程中對學生想象、聯想能力及學生創造性思維的培養有著獨特功能。但當前學校的音樂教育普遍存在教師包攬一切、課堂全場灌輸，加上我國師道尊嚴的觀念根深蒂固，造成孩子只會被動接受、消極順從，壓抑了學生個性，而教學方法中對單純技能技巧的學習、訓練的重視，使得在音樂教學過程中學生只是機械、死板地進行模仿，導致藝術表現呆滯、僵化、千篇一律，抹殺了學生的天賦和靈感，扼殺了學生的創造性，從而使得以培養創造精神和創造才能為核心的素質教育目標未能得到實現。

三、教材內容死板，教學評價單一

當前我國音樂教學的教材過分細化和明確，注重強調自身體系的邏輯嚴密性、時序安排的合理性，教學內容封閉單一、死板，缺乏靈活性，教師和學生缺少創造的空間，而我國音樂教材中的內容大部分都是民族音樂、世界名曲的選摘，極少涉及到流行歌曲，大中小學音樂教材相對比較死板，由于民族音樂和世界名曲的高雅性，且對聽眾的音樂素養要求較高，故受眾面相對較少。流行音樂因其簡單、明朗、貼近實際生活而受到廣大音樂愛好者的歡迎。因此，改變當前音樂教學內容死板的現狀，在音樂教學中更多地選取近年優秀、健康的流行歌曲，給學生創造輕松、愉快、活潑的學習環境是非常有必要的。

另外，我國學校的教學評價采用統一的標準衡量，對不同課程、師資力量、教學設備的差異性缺乏考慮，對教學手段、教研水平及教學設施等方面缺乏系統的研究，過分強調教學評價結果對教師職稱晉升、崗位聘請、績效考核掛鉤，忽視教學評價“多邊效益”的開發，教學評價過于單一。