淺談高效課堂教學模式在中職數控實訓課上的應用

摘要：鑒于中職校的數控設備數量和數控專業學生人數比例，數控實訓教學必須高效率，才能在有限時間內完成必要的教學任務，為企業培養合格的數控畢業生。

關鍵詞：高效課堂；數控實訓；實訓課；小組合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-129-001

數控實訓課是數控專業的一門專業技能課，只有創建數控實訓課的高效課堂，才能達到事半功倍的效果，學生才可以真正的掌握數控機床的基本操作，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

一、中職數控實訓課現狀

目前很多中職校數控實訓課采用理實一體化教學，把理論知識放到數控車間來完成，解決了以前理論教學的種種困難。但是在數控實訓車間，發現普遍存在學生在車間閑聊的現象，寶貴的數控設備資源閑置現象，出現教師對學生“放羊式”的做法，加之學生自控能力較差，認為在數控實訓車間比在教室課堂上“自由”多了；當教師講解演示完后，學生自由練習，一臺機床，一個人在操作時，另外的學生沒有別的任務而閑著無所事事。

二、探討小組合作高效課堂模式如何應用到數控實訓教學中去

1.依據學情，做好課前準備

教師要在課堂上花較少的時間去講解，使學生獲得最大學習效益，實現少教多練。課前教師要花更多的時間去備教材和備學生，才能做到因材施教。課前教師要根據具體的項目，查找相關的資料，結合學生的學習能力，制定科學準確的學習目標。把項目細化和分解其中的知識點。以導學案的形式呈現出來，導學案包括預習案、探究案、訓練案三部分。在上課前一天分發給每位學生，要求學生獨立完成預習案的內容。

由于學校的數控設備數量有限，不能滿足每位學生每人一臺數控機床，教師課前根據學生的學習基礎和能力合理的分組，一般每組三至四人，每組選聘一名組長。每個項目在老師的指導和小組長分配下，通過小組合作完成。

課前由學科班長以小組為單位，把導學案全部收齊，在老師的指導下批閱預習案，總結預習案出現的問題，分析其原因。并記錄每組的得分（預習案總分為5分，小組得分為該組的平均分）。

2.以學生的預習為基礎，小組合作學習

2.1 預習點評，解決預習案

課堂上把導學案分發給學生，根據學生的預習情況，學科班長給學生講解錯得較多的題目，并分析原因，學生要大膽的提出質疑和及時的補充，對表現突出的學生所在的小組加分。通過加分激勵學生在課堂上積極的發言，調動課堂氣氛，使學生的學習活動始終處于飽滿的情緒之中。錯誤較少的題目，小組成員內討論，學生自行解決。這一環節充分體現了學生為主體，發揮學生的主觀能動性，積極培養學生的學習興趣，使學生在發自內心愉快的情緒支配下克服困難，集中注意力學習知識技能。

2.2 合作探究，完成探究案

在開始新實訓項目時，教師以上一屆學生的工件或者老師自己準備的工件，讓學生觀看，同時讓學生來分享這份勞動和成功的快樂，由此導入新課。教師花十分鐘時間講解本次課的重點、難點以及學生在編程操作時有可能出現的問題。并激勵學生，哪組的學生做的比教師手頭的工件更好的，不但小組獲得加分獎勵，教師在給下一屆學生講課時可以拿這個工件給他們師弟師妹作為樣品，再次提高學生學習興趣。

數控實訓操作課是讓學生掌握數控操作的基礎知識，為以后的生產實踐服務的。在加工練習前，小組長分配各組員職責，結合工廠實際生產分為工藝員、編程員、操作員、檢驗員等。讓學生充分體驗工廠實際生產的流程，保證人人有事做，事事有人做。組內成員討論導學案上探究案的任務，充分表達自己的觀點，小組長要積極引導組內性格較內向和學習困難的學生，只有組內每位成員都能較好的完成自己的任務，小組成績才會突出。培養學生的集體榮譽感。自己也能在組內充當小導師，成就感油然而生。

2.3 展示點評，鞏固探究案

指定兩組展示自己的工藝分析步驟，程序的編寫及加工后的零件。其他組的組員進行點評，評價是否正確，還存在哪些不足的地方，及時提出質疑和補充，并對其打分計入小組得分中。教師在學生點評的基礎上強調學生在操作過程中遇到的問題，并提出相應的解決辦法，對點評人員加分。為激發對后進生的學習興趣，鼓勵更多的發言，給更多的獎勵加分，并記錄到各小組。

2.4 角色置換，完成訓練案

在解決探究案遇到的問題后，趁熱打鐵，各小組繼續完成訓練案的練習。按照上述流程，每組的小組長重新分配角色，讓學生體驗不同角色，明確不同角色在加工過程中的重要性，在體驗中學習。完成后，小組內自評，小組間相同角色成員互評，打分并記錄。

2.5 總結表彰

小組合作學習結束后，教師要向學生充分展示合作成果，給他們互相評價的機會。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。在數控實訓過程中我們更加注重過程性評價，注重學習過程的有效性，結合本課程的特點，在實訓紀律（出勤、著裝、守紀）、實訓態度（主動性、合作性）、實訓操作（規范性、安全性、實訓效果）、清潔整理（衛生打掃、物品歸位）等方面做出評價。讓學生看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員清楚自己需要改進的地方。最后是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現學生的主體地位，讓學生自評互評，組內互評，力求全面、及時、公正、科學而又具有指導性。

最后，根據本堂課各小組的表現和得分總數，評選出優秀小組和優秀個人，進行表彰，并把優秀作品保存，作為下屆學生學習的教學示范工件。

結束語

小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，要想開展有效的小組合作學習，并不是一朝一夕所能解決的，這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。