試論體育教學中教師主導性的發揮

摘要：體育教學中教與學是對立統一的，教師是教的主體，學生是學的主體，又是教的客體。教師的主導性和學生的主體性的發揮是在學習體育學的過程中逐步摸索并體現出來的。本文簡要地論述了體育教學中有利于發揮教師的主導性和學生的主體性的方法、步驟。

關鍵詞：體育教學；主導性；主體性

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-130-001

教學的過程是一個完整的系統，教師是教的主體，學生是教的客體，又是學的主體。因此，如何通過教師的主導作用，調動學生的積極性和自覺性，提高質量，是教學過程中重要的環節之一。

教師們通過周而復始的教學，雖然積累了豐富的經驗，但由于時代的發展，教學對象、教學手段和方法出現了變化。同時，又由于體育項目的相對單調性，學生的學習興趣不高，在這種情況下，探索如何發揮教師的主導作用和學生的主體能動性，從而提高教學質量具有現實意義。

1.教師要加強學習，探索有效的練習手段

1.1 體育教學不是單一的教學過程，它同有關體育學科的基礎理論知識有著密切的聯系，教師必須加強體育基礎理論及生物學、心理學等學科知識的學習，在講授某一技術動作時，除了要求講解、示范準確外，還應穿插一些有關學科的基礎理論知識。如在推鉛球技術動作中的最后用力環節，是完整技術的關鍵所在，教師必須清楚地講解鉛球的推出遠度由“最后出手時的速度、合理的出手角度和出手點”決定的。這樣才能使學生知其然及所以然，讓學生理解每一堂課乃至于每一個練習。在完成動作練習時，啟發學生進行自我分析、自我監督和自我糾正。在體育教學過程中，教師不僅應該經常激勵學生們參與體育活動，而且應當用相應的知識去武裝學生，教會他們分析的方法，培養其分析能力，并循序漸進地提出越來越復雜的自我監督任務。這樣一個過程，不但有助于學生掌握技術動作，而且由于學生直接參與了自我監督，從而促進他們對學習對象形成自覺的態度和穩定的興趣，體現了他們的主體作用。

1.2 有效的教學手段不僅是提高教學質量的基本保障，而且當學生直接參與監督，確信教師所選用的練習手段能有效地促進自己掌握技術動作和發展身體能力時，不僅有利于教師發揮主導作用，而且有助于提高學生的學習興趣和發揮主體能動性。為了能準確地選擇有效的手段，教師除了要根據已有的經驗和必要的條件，還要不斷地借助科研，進行探索。

由于體育運動水平的提高是一個動態的發展過程，因此應該看到：在教學過程中各類教學手段的即時效果也是動態變化的。對男生來說，這種變化的有關因素相對穩定，而女生則呈波動型變化。但無論男生、女生，有些素質方面的練習，始終對提高某項成績起著重要作用。例如30米行進間跑和縱叉兩項指標，始終對提高百米成績起著重要作用。因此，在教學訓練中應不斷加強有關輔導練習的技術要求和練習數量。通過上述了解，有助于教師對教學訓練過程的及時調控，使教師的主導作用更富有針對性和科學性。

2.教學手段多樣。培養學生能力，發揮其主體性

2.1 體育課的理論講述要重點突出，抓住要點。注意精講多練，講練結合的原則，用實踐豐富理論，增強學生的感性認識。根據體育課的特點，排好各種課時比例，制定和實施學習計劃等。根據學生的接受能力、體質狀況、原有的基礎等進行合理的安排和調整，教學方法靈活，手段多樣。可以通過改換項目或多項目交叉進行，還可以搞些模擬比賽，讓不同程度的學生進行示范，并進行現場講評、糾正。在學生們對體育教學興趣不濃的情況下，一方面根據教學任務，聯系培養目標，講述體育教學的重要性；另一方面，學與干等教學手段，在體育教學的過程中不斷提高他們的能力，較大程度地發揮其主體性。

3.小結

不適應性，只要我們有針對性地做工作，是可以激發他們的學習積極性的。例如“跳箱”訓練課，個別學生開始是好奇、好勝心理。后因繩梯素質差或者基本運動技能差，受了點傷，造成心理上的恐懼。針對這種情況，可以先組織學生學“跳山羊”，讓同學們在“跳山羊”過程中體會助跑，踏跳，騰空，落地等動作要領，以及對節奏快慢、時間與空間、肌肉的感覺。在此基礎上，逐漸增加“山羊”的高度，進一步使學生掌握完成動作的要領，再讓他們進行跳箱練習，這樣由易到難，循序漸進，使學生通過學習獲得初步成功，去克服畏懼心理，從而最大程度地調動學生的積極性。

對一些在體育訓練中表現出積極性的學生，他們往往對教師的即時評價十分注重。一旦有所進步，及時的鼓勵往往對今后的學習產生很大的鞭策作用。教師可根據他們完成動作的情況，鼓勵說“這動作比較協調連貫，很好，繼續努力會有更大的進步”之類的話。對存在的缺點，也及時提出，如：

“這動作，只可惜在最后用力時爆發力不夠……”等等。學生明確自己存在的問題，又得到老師的鼓勵，他會更自覺地完成以后的練習。相反，如果不善于發現學生的進步，甚至罵他“笨”，就會嚴重地挫傷學生的自尊心，使其學習興趣銳減，學習動機受到壓制。因此，對一年級新生，以表揚鼓勵為主，也是一種因材施教的做法。

教師采用有效的教學手段，不僅能提高教學效果，而且提高了教學水平，增強了教師的主導性。在教師積極發揮主導作用的同時，學生在良好的學習條件下，通過參與處理和分析監督自己的技術能力和身體素質的發展，同時也監督教學的實際效果，從而調動他們積極學習的內在因素，發展他們分析問題、解決問題的能力，同時也提高他們的自覺性及對學習的對象和具體任務，形成愛思考的習慣，建立起穩定的學習興趣，最終較大程度地調動學生學習的能動性。