與職業相結合的英語聽說能力培養策略的一點心思考

摘要：《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中對英語聽說作出了明確的要求，目前的高職高專英語教育受諸多因素的制約，還未能實現以實用為主，進而與職業需求相結合。本文探討了專科英語課程中學生聽說能力培養上的一些共性問題，并從掌握學生英語聽說能力的層級特征，編制適用于以職業為導向的高職高專學生英語聽說教學大綱；探索如何將職業導向與高職高專學生英語聽說能力培養相結合的策略研究；編制適應就業需求的，高職高專學生英語聽說能力實訓方案，完善校視聽室等四個角度進行策略研究。

關鍵詞：專科院校學生；英語聽說能力培養；職業導向式；策略研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-132-001

大部分的高職高專英語課程開設都有許多年歷史，在課程建設上也都做過多種嘗試，取得了顯著的成效，但是作為目前多數的高職院校都在經歷轉型，在課程設計上都力求能以實用為主，與職業需求相結合。而英語課程的一些固有的不足之處，卻與《（試行）》中課程目標或要求并不匹配。就學生聽說能力培養而言，在宏觀和微觀層面都存在一些共性問題。

一、宏觀層面

職業技術教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養目標不同，前者以培養技術應用型人才為主，后者以培養普通專業型人才為主。多數的高職院校目前英語課程的教學方法還比較單一，教學模式也較為陳舊。課堂教學中仍多以教師講授，學生機械的，被動的接受知識為主。課程教學的實踐性不強，學生聽說等應用能力培養少。很多高職院校難以找到適合學生基礎、又符合學生培養方向的教材。換而言之，英語課程實際的教學過程中，教學的實用性不強，不能很好的培養學生的英語語言的實際交際能力；同時教學指導思想老化，英語教育在一定程度上還是以應試教育為主要指導思想；教學內容也不能很好的適應學生未來工作的要求，英語教學內容的設計還不能較好的和學生的職業規劃，和學生就業以后的實際工作需求結合起來；教學內容從聽說讀寫各個方面看來，更多的還是“學術性”的教學內容，而非“實用性”的教學內容。

二、微觀層面

①聽說課時少，甚至沒有。

②學生學習主體性不強，對聽說課興趣不大。由于背負考試分數的巨大壓力，無論是學生還是授課教師，在中學階段對于英語學科，都是將關注點放在語法和詞匯上，學生很少會把精力分配在聽說能力的提高上，所以很多高職高專學生入學后，甚至都無法適應英語課堂全英文授課，即便有聽說課，也會因聽不懂，不會說，而逐漸喪失對聽說的興趣。

③教師聽說課教學策略缺乏，形式單一。

④缺乏聽說能力評價手段。

那么英語聽說能力是否有學習策略，學習策略是否有可教性？國內外許多專家都在這一領域有許多建樹。Rost和Ross（1991）的研究結果表明，英語聽力的學習策略具有可教性。吳一安，劉潤清（1993）曾研究中國學生對英語作為外語的學習策略；文秋芳，王立非（2004）在所編著的中國當代英語學習和策略研究叢書中對學習策略，學習策略實證，以及英語口語的研究與測試等方面進行了論述。劉振前，肖德法（2006）在所編著的外語學習研究策略一書中對在校英語專業和非英語專業的大學生的學習策略做了相關研究，具有廣泛的指導意義。

與各校的實際相結合，我們在培養學生的聽說能力方面可以從以下四點進行嘗試和探索。

一、掌握學生英語聽說能力的層級特征

作為高職高專學生，英語聽說能力都得到過一定的培養，但因其所處的發展階段，在不同專業和不同年級上會有能力的層級差異。在掌握學生聽說能力的層級特征過程中，要注意處理好以下可能出現的問題：如何測量高職高專生英語聽說能力的結構和特征？在編制測量試題時，通過哪些指標和項目去準確地測量高職高專學生的聽說能力？如何確保編制的試題具有較高的信效度，試題的測試結果能否較好地預測被試者的聽說能力？

二、編制適用于以職業為導向的高職高專學生英語聽說教學大綱

適用于以職業為導向的高職高專學生英語聽說教學大綱要建立在對以下問題的求真中：五年制專科、三年制專科和不同專業高職高專學生的英語聽說能力在不同階段的發展水平如何？在整個學制培養期間具有怎樣的發展規律，不同層級間存在怎樣的差異，教育教學內容和方法，及個性因素等對其有何影響？

編制的教學大綱應盡可能既適用于不同專業就業需求，又適用于不同層級學生的能力需求。

三、探索如何將職業導向與高職高專學生英語聽說能力培養相結合的策略研究

主要研究內容包括：高職高專學生聽力培養策略，高職高專學生口語培養策略，與專業相結合的聽說教學策略；通過教學內容和方法的改革，探索培養策略對高職高專學生英語聽說能力的促進作用。

四、編制適應就業需求的。高職高專學生英語聽說能力實訓方案，完善校視聽室

高等職業教育培養是以就業為導向的，為此在人才的培養過程中，教育教學改革的重點之一就是增強實踐性。實訓是培養人才的三大關鍵環節之一，對于增強教學的實踐性起著關鍵性的作用。2000年，明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，特別強調了提高學生在實際工作中應用英語能力的重要性。高職高專的英語教育應與職業相結合，通過實訓教育，增強實踐性。主要內容包括：與專業相結合，為就業服務的高職高專生英語聽說能力需求訪談，調查問卷和定量分析，通過外出參觀學習，專家指導等方式，確定高職高專學生聽說能力實訓方案，完善校視聽室。