基于應用型人才培養目標的學生實踐能力培養模式探究

摘要：應用型人才就是指能把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。本文的工程估價類課程包括《土建工程估價》《安裝工程估價》《市政工程估價》《園林綠化工程估價》及《工程結算》《工程量清單編制》等與工程估價有關的課程。根據該類課程的特點，對課程的思路設計、教學方法、教學手段及課程的考核方式都將成為應用型人才培養的關鍵環節，各環節之間相輔相成，環環相扣，培養過程更強調理論與實踐的結合，突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，最終達到具備工程估價的技能。

關鍵詞：應用型；工程估價；階段考核

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-135-002

一、思路設計上

工程估價類課程在授課中要充分運用文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種信息載體的表現形式和傳遞方式，輔以“同步可視”的典型房屋施工圖、標準圖集、圖形算量軟件、計價軟件等各種輔助教學資料，教學效果良好。

教學思路設計上遵循以教師為主導、以學生為主體、重視探究性學習的教育理念，根據課程內容和學生的特點，設計出相對合理的教學方案，并通過對其的組織與實施，以地方現行各類計價依據及國家相關規范標準為主要授課內容，圍繞典型房屋工程實例展開教學活動；以考查學生分析問題、解決問題的能力為主要目的，以典型房屋工程實例為主要考核內容，開展多階段學習效果考核與評價活動，促使學生加強平時學習，提高教學質量，最終引領學生實現課程教學目標。

二、教學方法上

教學方法應包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是“教法”與“學法”的統一。工程估價類課程在長期的教學實踐中，已逐步總結出一套獨特的“教法”與“學法”，即圍繞典型房屋工程實例而展開的課內、課外相結合的“點、面實例教學法”。通過該教學方法的實施，有效地調動了學生學習的積極性，促進了學生學習能力的發展，并達到了教與學緊密結合、良性互動的效果，最終較好地實現了課程的教學目標。

在“教法”上，課程圍繞典型房屋工程實例，采取融入“同步可視化”（“師生看圖同步，概念可視化”）教學手段的講授法、演示法等，將傳授課程基本知識與基本技能，從專業理論知識到施工圖識讀，從圖例的展示到實物的認知，從概念的理解到實務的操作，通過課堂的講授和演示教學，完成知識“點”的教學任務。

在“學法”上，為進一步鞏固與提高學生的專業知識與技能，即將知識轉化為技能的過程中，采用了以典型房屋工程實例為主要考核內容的三階段學習效果考核與評價方式，以此為著力點，“撬動”學生圍繞典型房屋工程實例開展全面的實踐活動。把知識“點”串聯起來，從算量到計價，從套定額到取稅費，通過課外實踐，完成整個知識板塊“面”的學習任務。

伴隨學生課外實踐的不斷深入和學生學習能力的不斷增強，學生會慢慢進入“估價”狀態，慢慢適應“估價”的程序和對各個知識點的整合。同時在實踐中，典型房屋工程實例中的一些細節問題會逐漸“浮出水面”。如此，必然形成“倒逼機制”，“倒逼”任課教師關注細節問題，不斷深入和完善授課內容和深度，從基礎知識到圖紙識讀，從施工工藝到施工組織，更加完整和系統，實現課程教與學的良性循環。

三、教學手段上

工程估價類課程充分利用現代教學手段開展教學活動，在激發學生學習興趣和提高教學效果方面取得了一定的實效。

施工圖是獨特的工程技術語言，也是工程估價類課程師生溝通的重要的橋梁和紐帶。傳統授課模式下，一般僅將圖紙發給學生，教師埋頭講，學生低頭看，很難形成同步“審圖”效應，給師生交流帶來了困難，在一定程度上降低了授課效率。

此外，大多數學生對工程內容的認知僅停留在“概念”層面，以至對工程估價類課程中十分關鍵的工程量計算規則的理解不十分充分，也在一定層面上影響了教學效果。為解決上述問題，近些年來，工程估價類課程在教學過程中采用“同步可視化”教學手段，同時借助大量的圖紙、圖片及視頻，讓學生從感性認識到理性認識，從圖紙的概念到實務的識別，全方位地立體式的在“估價”，實踐證明，效果良好。

所謂“同步可視化”教學手段是指“師生看圖同步，概念可視化”的教學手段。“師生看圖同步”采取的具體舉措為：將施工圖轉換成圖片格式，在多媒體教室中，用ACDSee等軟件演示，師生共“研”圖紙，以產生同步“審圖”效應；“概念可視化”采取的具體方法為：將學生較為生疏的工程內容，盡量以圖形、圖片、動畫、視頻、流程圖等可視化手段展示，增強學生的感性認識，提高教學質量。

同時隨著圖形算量軟件及計價軟件的普及和應用，可以在第一時間引入課堂，通過展示立體效果圖及電算化的估價過程，進一步能消除學生對學習的厭倦感，感受到“自動生成”的極大樂趣，獲得求知過程的愉悅感，享受學習帶來的成就感。

四、考核方式上

工程估價類課程采用多階段考核，能較好地達到以下效果：

1.可以很好地提高學生的應“試”能力。此“試”解釋為“注冊造價工程師執業資格考試”。學生畢業后從事工程造價業務，其重要的“關卡”就是執業資格的取得。多階段考核的考試方式中，理論考核部分包括基礎知識理論和施工圖實例計算，立足于以提高學生應“試”能力為目的，其覆蓋的知識內容及采用的試題形式向注冊造價工程師執業資格考試的要求傾斜，考核過程實則是對學生應“試”能力的訓練，因此學生的收獲絕非短期的成績，更是長遠的能量積累。2.可以有效地培養學生的實踐操作技能。在多階段考核的考試方式中，涵蓋從工程量計算表、主材價格表、材料價差表、預算書到工程取費表、編制說明等內容，不斷強化和完善學生的實際動手操作能力，使學生能盡快地適應實際工程造價業務要求，更早地具備獨立工作能力。

3.可以扎實地鞏固和強化學生所學知識。

多階段的考核方式隱含“循環往復”的考核歷程。針對每一個知識板塊，都先安排實踐作業考核，意在學生通過實踐模擬，熟悉相關知識點，掌握預算書的編制過程；之后安排理論考核部分，進一步強化理論知識，進一步強化對施工圖實例的準確計算。就此環節而言，已從不同角度，不同形式完成了對本知識板塊的兩次考核。同理，其他知識板塊在完成其本身知識內容兩次考核的基礎上，又在不斷地重復工程計量、計價這一“類似”的估價過程，不間斷地強化學生的實踐操作能力。在每—個知識板塊考核結束后，適時安排的考核結果總結，又一次改善和補充學生對相應知識掌握的不足。

多階段考核方式能讓學生一步一步扎扎實實地完成該課程的學習，打破了傳統的一次考試決定命運的狀況，學生前期學習的不努力，可在后期的學習中補救，不斷提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力，最終達到良好的促學效果。

應用型人才主要是應用知識，應用技能。在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式。而這種人才的培養需要經歷一個復雜的或說復合的培養過程，既具有探究性學習的理論基礎，又要有實際操作的應用技能，作為專業教師應不斷探索應用型人才的培養方式，不斷提高學生的實踐能力。