試論我國(guó)的雙語(yǔ)現(xiàn)象

摘要：我國(guó)目前存在的雙語(yǔ)現(xiàn)象主要有漢語(yǔ)一少數(shù)民族語(yǔ)；漢語(yǔ)——外語(yǔ)；漢語(yǔ)一方言；少數(shù)民族語(yǔ)一少數(shù)民族語(yǔ)；少數(shù)民族語(yǔ)一方言；方言——方言。本文主要討論了前三種雙語(yǔ)現(xiàn)象。雙語(yǔ)現(xiàn)象帶來(lái)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，少數(shù)民族語(yǔ)言和方言在漢語(yǔ)的影響下，也存在發(fā)展危機(jī)。文章最后談到了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)教學(xué)為例的一些弊病和解決辦法。

關(guān)鍵詞：我國(guó)雙語(yǔ)現(xiàn)象；優(yōu)勢(shì)；少數(shù)民族語(yǔ)；方言的發(fā)展；外語(yǔ)教學(xué)弊病

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-136-002

一、我國(guó)目前存在的雙語(yǔ)現(xiàn)象

雙語(yǔ)現(xiàn)象（Bilingualism）是指在一個(gè)語(yǔ)言社區(qū)內(nèi)，在日常生活的各種不同的場(chǎng)合，人們普遍使用兩種或兩種以上不同的語(yǔ)言口頭表達(dá)或交流思想。雙語(yǔ)現(xiàn)象大多出現(xiàn)在多民族國(guó)家，世界上大多數(shù)國(guó)家都是多民族國(guó)家，所以雙語(yǔ)現(xiàn)象是世界上普遍存在的語(yǔ)言現(xiàn)象。我國(guó)雙語(yǔ)現(xiàn)象具有悠久的歷史，55個(gè)少數(shù)民族使用70多種語(yǔ)言，雙語(yǔ)現(xiàn)象在少數(shù)民族地區(qū)尤為突出。

目前，雙語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)教育的重點(diǎn)之一。我國(guó)的雙語(yǔ)教育從小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始，主要是漢語(yǔ)普通話教育和英語(yǔ)教育同時(shí)展開(kāi)，教育條件稍好一些的地方，雙語(yǔ)教育從幼兒園就開(kāi)始。還有一些地區(qū)，在小學(xué)或中學(xué)階段開(kāi)設(shè)除英語(yǔ)以外的如法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等第二語(yǔ)言教學(xué)，提高了雙語(yǔ)教學(xué)的多樣性。

廣義的雙語(yǔ)應(yīng)當(dāng)包括通用語(yǔ)和方言的并存現(xiàn)象，即某一地區(qū)的人可以同時(shí)掌握通用語(yǔ)和方言。具體地說(shuō)就是一個(gè)人可以基本無(wú)障礙地使用通用語(yǔ)和方言進(jìn)行表達(dá)和交流。

總的來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)的雙語(yǔ)現(xiàn)象主要存在以下幾種：漢語(yǔ)——少數(shù)民族語(yǔ)；漢語(yǔ)——外語(yǔ)；漢語(yǔ)——方言；少數(shù)民族語(yǔ)——少數(shù)民族語(yǔ)；少數(shù)民族語(yǔ)——方言；方言——方言。本文主要討論前三種雙語(yǔ)現(xiàn)象。

我國(guó)雙語(yǔ)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，除了語(yǔ)言的接觸之外，還包括政治、教育的力量。主要體現(xiàn)在：

1.民族接觸和交往形成的雙語(yǔ)現(xiàn)象。在我國(guó)，少數(shù)民族在和漢族接觸的過(guò)程中，為了減少溝通的障礙，很多少數(shù)民族開(kāi)始自覺(jué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和漢文化。例如清時(shí)期的滿族，大多數(shù)滿人都會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)和滿語(yǔ)，就形成了雙語(yǔ)現(xiàn)象。隨著民族的接觸日益加深，滿人逐漸都用漢語(yǔ)，最終導(dǎo)致滿語(yǔ)的消亡。

2.由教育導(dǎo)致的雙語(yǔ)現(xiàn)象。在我國(guó)，外語(yǔ)教育貫穿整個(gè)九年義務(wù)教育，并一直要持續(xù)到高中甚至大學(xué)。目前在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，接受過(guò)教育的少數(shù)民族在用本民族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，又能運(yùn)用漢語(yǔ)交流。在方言地區(qū)，學(xué)校教育基本上都采用普通話教學(xué)。

3.官方通過(guò)法律條文和行政手段形成的雙語(yǔ)現(xiàn)象。我國(guó)一直提倡推廣普通話，并通過(guò)法律條文將漢語(yǔ)普通話提高到國(guó)家通用語(yǔ)的地位。這樣在我國(guó)廣大的方言地區(qū)，在推廣普通話的大環(huán)境中，也通行普通話，能夠同時(shí)說(shuō)普通話和方言的人在我國(guó)也十分普遍。

二、我國(guó)雙語(yǔ)現(xiàn)象的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)的雙語(yǔ)現(xiàn)象歷史悠久且比較復(fù)雜，但是雙語(yǔ)現(xiàn)象卻在推動(dòng)我國(guó)的發(fā)展和保持語(yǔ)言的多樣性等方面顯示出它的優(yōu)勢(shì)。

1.有利于民族團(tuán)結(jié)和增強(qiáng)國(guó)家凝聚力。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，各民族之間使用的語(yǔ)言及宗教信仰都存在很大差異。在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行通用語(yǔ)言制，使全國(guó)文化層面上的語(yǔ)言做到了統(tǒng)一，從而在民族間的交流中語(yǔ)言不存在障礙，有利于各民族的團(tuán)結(jié)發(fā)展，也有利于各族人民形成統(tǒng)一意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神，共同維護(hù)國(guó)家利益，增強(qiáng)國(guó)家凝聚力。

2.有利于保持我國(guó)語(yǔ)言的豐富和多樣性。在我國(guó)民族自治地方實(shí)行通用語(yǔ)言制和民族語(yǔ)言雙語(yǔ)制相結(jié)合的語(yǔ)言制度。在少數(shù)民族學(xué)校教育中采取民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生同時(shí)掌握漢語(yǔ)和本民族語(yǔ)言。這樣就使得少數(shù)民族語(yǔ)言得以保留和傳承，豐富了我國(guó)的語(yǔ)言，使語(yǔ)言呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。

3.有利于研究我國(guó)的語(yǔ)言發(fā)展。我國(guó)方言眾多，且分布廣泛，方言與方言之間的關(guān)系復(fù)雜。方言可以看作是古代語(yǔ)言在不同歷史時(shí)期，不同地域發(fā)展演變的結(jié)果。通過(guò)對(duì)方言的研究，能推知古代漢語(yǔ)的發(fā)展脈絡(luò)，也能了解到同一時(shí)期漢語(yǔ)在不同地域的演變過(guò)程。曾有學(xué)者推測(cè)，現(xiàn)在的粵方言是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期中原音韻的遺留。盡管這個(gè)推論還有待進(jìn)一步證實(shí)，但是方言確實(shí)可以看作語(yǔ)言發(fā)展的活化石。我國(guó)實(shí)行通用語(yǔ)言制，而不是抑制打壓方言，給了方言較寬松的生存環(huán)境，利于方言的保留、傳播。

三、漢語(yǔ)影響下我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言和方言的發(fā)展

在我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境中，漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言及方言相比，屬于強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。在學(xué)校教育中，存在忽視民族語(yǔ)文的傾向。在少數(shù)民族地區(qū)，很多少數(shù)民族兒童從小就進(jìn)入漢語(yǔ)學(xué)校，接受漢語(yǔ)教育，與漢族人接觸，漢語(yǔ)水平相當(dāng)高。相反，母語(yǔ)只停留在口頭表達(dá)階段，聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)，讀寫能力很差。由于漢語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)和民族語(yǔ)文教育的忽視，以及社會(huì)環(huán)境的影響，我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言并沒(méi)有得到很好的發(fā)展和傳承，特別是少數(shù)民族語(yǔ)言讀寫能力的培養(yǎng)做得很不夠。這樣，漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)的共存平衡正在被打破，兩種語(yǔ)言之間出現(xiàn)了不和諧的發(fā)展態(tài)勢(shì)，少數(shù)民族語(yǔ)言在漢語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)文化的影響下，正在逐漸被人們忽視而走向衰退。

我國(guó)的方言也面臨同樣的問(wèn)題。全國(guó)推廣普通話，人們使用方言的范圍不斷縮小，僅限于家庭或方言使用者的周邊范圍。在廣大的公共場(chǎng)合，全部使用普通話。由于教育的力量，方言的世代傳承受到影響，方言越來(lái)越向普通話靠攏，詞匯和語(yǔ)法方面的特征逐漸消失，只是語(yǔ)音上保留得完整一些。例如普通話的“下雨”，贛方言說(shuō)“落ěr”，現(xiàn)在操贛方言的年輕人幾乎不這么說(shuō)，而說(shuō)“落雨”。推廣普通話并不是消滅方言，但是方言卻在推廣普通話過(guò)程中不斷被同化，于是學(xué)術(shù)界才出現(xiàn)了“搶救方言”的呼聲。

四、目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育的起始時(shí)間提早到小學(xué)甚至幼兒園。語(yǔ)言教育從小抓起無(wú)可厚非，而且根據(jù)國(guó)外語(yǔ)言教育的發(fā)展來(lái)看，雙語(yǔ)教育有利于國(guó)民素質(zhì)的提高、國(guó)家的發(fā)展和國(guó)際交流。新加坡、印度、歐洲等國(guó)的實(shí)踐很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。雖然我國(guó)實(shí)行外語(yǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是實(shí)際運(yùn)行操作卻存在大量問(wèn)題，造成時(shí)間和人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)。

雖然教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫齊頭并進(jìn)，但實(shí)際上由于高考指揮棒的作用，教學(xué)中只注重讀寫而不注重聽(tīng)說(shuō)，于是中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)大部分是“啞巴英語(yǔ)”。不論什么類型的升學(xué)考試，不論文科理科，考試科目都有外語(yǔ)。于是外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不再是培養(yǎng)能力，而變成應(yīng)考，目的只有一個(gè)就是考高分。學(xué)生獲得的外語(yǔ)能力不是交際能力和表達(dá)能力，而是做題技巧。漢語(yǔ)和英語(yǔ)相比，英語(yǔ)處于強(qiáng)勢(shì)。但是并不意味著要偏廢其中的一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言。在中小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生花費(fèi)的學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)間常常少于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間，而外語(yǔ)能力的獲得并沒(méi)有和學(xué)習(xí)投入成正比。學(xué)了十幾年的英語(yǔ)還是無(wú)法自由流暢地表達(dá)，與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人溝通仍然存在語(yǔ)言障礙。原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)資源的缺乏和教育理念的落后。在我國(guó)現(xiàn)階段，很多外語(yǔ)教師不具備外語(yǔ)教學(xué)能力，也缺乏語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，專業(yè)素質(zhì)達(dá)不到外語(yǔ)教學(xué)要求。教學(xué)硬件設(shè)施配備不足，很多地區(qū)缺乏外語(yǔ)教學(xué)必要的多媒體等教學(xué)設(shè)備。師生比例失衡，造成授課效果差等等?？己藰?biāo)準(zhǔn)單一，將考試這種考核手段當(dāng)作考核目的。第二，語(yǔ)言環(huán)境的限制。我國(guó)很多地區(qū)都不具備漢語(yǔ)——外語(yǔ)的雙語(yǔ)環(huán)境，外語(yǔ)環(huán)境僅限于課堂。在課堂之外造就的第二語(yǔ)言環(huán)境也十分有限，從而限制了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

鑒于此，我國(guó)的外語(yǔ)教育很有必要改革，首先要弄清英語(yǔ)教學(xué)有“ESP”（English fnr Special Purposes）與“EGP”（English for GeneralPurposes）之區(qū)分。中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段以及大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是“EGP”。根據(jù)學(xué)生的需求，可以開(kāi)設(shè)“普通英語(yǔ)”和“專業(yè)英語(yǔ)”。“普通英語(yǔ)”主要是以普及英語(yǔ)知識(shí)為主，而“專業(yè)英語(yǔ)”主要是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)人才，如同聲傳譯、外事工作人員、專業(yè)外語(yǔ)教師、語(yǔ)言研究人員等。目前我國(guó)不是所有地區(qū)都是漢語(yǔ)——外語(yǔ)雙語(yǔ)區(qū)，現(xiàn)實(shí)環(huán)境并不需要接受教育的所有人都是雙語(yǔ)人。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和我國(guó)雙語(yǔ)市場(chǎng)需求存在很大分歧。我國(guó)市場(chǎng)需要的是專業(yè)人才，而學(xué)校教育無(wú)視市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展，采取同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，就必然導(dǎo)致資源浪費(fèi)。日本在處理外語(yǔ)教育時(shí)做到和市場(chǎng)接軌，形成外語(yǔ)產(chǎn)業(yè)，集中教育資源著重培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)人才，而不是采取全民外語(yǔ)教育，這樣既符合本國(guó)實(shí)際，又滿足了本國(guó)對(duì)人才的需求，同時(shí)建立了良好的社會(huì)人才結(jié)構(gòu)，又節(jié)省了資源。

總的來(lái)所，我國(guó)雙語(yǔ)現(xiàn)象還存在很多問(wèn)題，還有待我們?nèi)ジ纳?、解決。