大學生心理健康教育現(xiàn)狀分析

摘要：運用文獻資料法，對當前大學生心理健康教育的現(xiàn)狀進行了分析，指出當前大學生心理健康教育有法可依，同時分析了心理健康教育心理干預的系統(tǒng)性、多樣化與多元化、普及性和針對性的特點，認為大學生心理健康教育仍然存在不足，需要進一步解決。

關鍵詞：大學生心理；健康教育；分析

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-139-001

面對高等教育并軌、大學畢業(yè)生人才市場開通、高等教育大眾化和素質(zhì)教育全面推行等一系列的變化，部分大學生在學習、社會環(huán)境適應、人際關系、戀愛與性、就業(yè)等方面出現(xiàn)了心理失衡，誘發(fā)了一些心理問題。針對這些問題，高等教育工作者積極開展理論研究和實踐探索，幫助大學生全面、健康的發(fā)展，并取得了一定成績。

1.領導部門高度重視，心理健康教育有法可依

2005年1月，《教育部衛(wèi)生部團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》下達到各高校。

除有關的文件制定外，國家的有關領導人也十分重視大學生的心理健康教育，江澤民同志曾指示：“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”大學生“要努力使自己既具有優(yōu)良的思想政治素質(zhì)，又具有過硬的科學文化本領，具有強健的體魄，又有健全的心智”。

2005年9月28日，一個對高校學生心理健康教育工作進行研究、咨詢、評價和指導的專家組織——全國普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會宣告成立。教育部副部長袁貴仁在成立大會上指出，成立全國普通高校學生心理健康教育專家指導委員會，是教育部貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，切實推進高校學生心理健康教育工作的一項重要舉措。黨和政府對高校學生心理健康教育工作高度重視，提出了更高要求，大學生對加強心理健康教育、提高自身心理素質(zhì)表現(xiàn)出更強烈的愿望，加強和改進高校學生心理健康教育工作是一項十分重要而緊迫的任務。

2.強調(diào)心理干預的系統(tǒng)性

我國現(xiàn)階段的大學生心理健康教育在具體的理論研究與應用方面，特別強調(diào)心理干預的系統(tǒng)性，強調(diào)理論與實踐的結合。如中南大學在心理健康教育工作中提出了“四個到位”和“五大優(yōu)勢”。“四個到位”是思想認識到位，組織保障到位，師資力量到位，工作責任到位。“五大優(yōu)勢”是課堂教學優(yōu)勢，網(wǎng)絡德育優(yōu)勢，基地輻射優(yōu)勢，醫(yī)學專業(yè)優(yōu)勢和社團凝聚優(yōu)勢。教育部副部長袁貴仁在全國普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會成立大會上提出了“六劑心藥治心病”：①將心理健康教育融入到思想政治教育，組織并引導大學生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動。②切實幫助大學生解決實際問題，開展談心活動，幫助大學生解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾。③提供及時、有效、高質(zhì)量的心理健康指導與服務，特別做好學習困難、失戀、違紀、言行異常等學生的心理工作。④發(fā)揮課堂教學的重要作用，普及大學生心理健康教育，有針對性地開設相關選修課程，努力提高課堂教學質(zhì)量。⑤發(fā)揮高校廣播、電視、校刊、校報、櫥窗、板報以及校園網(wǎng)絡的作用，組織開展大學生心理健康宣傳活動，舉辦心理健康教育講座等。⑥開展摸排工作，防止因嚴重心理障礙引發(fā)自殺或傷害他人的事件，做到及早發(fā)現(xiàn)、及時預防、有效干預，建立快速危機反應機制和干預通道。其他高校在具體的實施過程中也十分強調(diào)心理健康教育多方位、多層次的干預，這些都表現(xiàn)出現(xiàn)今心理健康教育的系統(tǒng)性。

除具體干預的系統(tǒng)性外，心理健康教育中的測試軟件研制與開發(fā)以及心理健康教育評價模型等都是系統(tǒng)評價大學生心理健康水平的具體表現(xiàn)。

3.心理健康教育的多樣化與多元化一身

3.1 文化分析與干預

文化對大學生心理健康教育的參與主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)文化的運用、環(huán)境文化的建設和對心理健康的重視上。就傳統(tǒng)文化來看，一些研究者（工作者）順應大學生的心理發(fā)展規(guī)律，通過分析中國傳統(tǒng)的文化思想，提煉出一些有利于大學生心理健康的理論和事例，對大學生進行相應的心理健康教育，調(diào)整大學生的心理狀態(tài)，幫助他們形成良好的心態(tài)。

3.2 心理學知識的具體應用

心理健康教育作為心理學的一個分支，必然受到心理學有關內(nèi)容的影響。認知策略、情商教育、心理訓練的原則和方法、心理測試系統(tǒng)的研制、心理健康評價模型的建設等都在很大程度上沿用了心理學的理論和研究方法。

3.3 行為學方法的引進

現(xiàn)在的大學生心理健康教育更注重將心理健康教育落實到大學生的具體行為中，所以行為學的有關理論和方法也被引入到大學生的心理健康教育中來。相當一部分高校在每年的5月25日開展的心理健康教育周，借助525的諧音“我愛我”，強調(diào)心理健康教育的重要性；各高校又結合自己的實際情況，開展由學生自編自演心理劇、親手繪制心理漫畫等具體活動，將大學生的心理健康教育活動落實到具體的行動和大學生的日常生活中，體現(xiàn)了現(xiàn)在大學生心理健康教育與行為學結合的趨勢。

4.心理健康教育的普及性和針對性

心理健康教育在具體的執(zhí)行過程中，各高校最常用的方法是作為一門課程進行講授或開設專門的心理講座，這都是對心理健康教育有關知識的普及。為解決大學生的具體心理問題，尤其是學生的具體心理問題，各學校通常是通過設立心理咨詢室（或心理健康教育中心等，由心理學工作者對學生進行具體的干預，達到保證學生恢復心理健康的日的。

總之，當前心理健康教育關注的重點是那些有心理疾病和心理障礙的學生，而對那些天才學生，如何更好地開發(fā)其潛能，還沒有引起足夠的注意。心理健康教育的評價標準還不夠?qū)嶋H。這些不足在一定程度上使現(xiàn)在的心理健康教育缺乏可操作性和實用性，是下一步大學生心理健康教育發(fā)展完善應解決的問題。