深化課改提高平臺擴大規模樹立品牌

摘要：近年來，隨著高職院校錄取分數的逐步下降，低分學生上高職成為一種普遍現象。許多高職院校在教學理念上仍然沒有擺脫過去高專院校教學模式的影響，過分注重理論教學環節，忽視學生實踐能力的培養，使畢業生就業中的所學非所用現象大量出現。本文對高職院校目前的教學現狀和高職學生就業情況等調研數據進行分析，提出應改變高職的教學理念，深化高職教育改革，找出一條與普通高等教育有區別的高等職業教育之路。

關鍵詞：高職院校；高職教育改革；職業教育；工作與專業相關度；實習和實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-140-001

一、引言

高職與普通高等教育的區別，與初職、中職的區別，決定了高職的培養目標和發展途徑以及高職的辦學模式、課程計劃、教學過程等等一系列的問題。即應該做到八個有利于：有利于學生就業、有利于企業需求、有利于學生理解、有利于教師授課、有利于素質養成、有利于技能鑒定、有利于崗位對接、有利于考核評價。

二、普通高等教育和高等職業教育對比

普通高等教育與高等職業教育雖然教學理論有區別，一個是《教育法》，一個是《職業教育法》，但高考卻用的是一張考卷，這就使得高職教育處在了一個不公平的局面，再加上傳統理念如“勞心者治人，勞力者治于人”的文化影響，使得高職成為次一等的教育，造成了低分學生上高職的現象。

三、高等職業教育的現狀

調查許多正在上課的高職院校的教室，學生能夠感興趣認真聽課的一個班頂多也就十來個人，其他的學生或玩手機或睡覺，反正沒聽課。這是一個普遍現象。

專業建設特色不鮮明，精品課程不突出，社會認知度不明顯，更沒有在社會上影響力大的專業品牌效應，實訓效果不顯著，產學研也象征意義大于實際意義。

例如，某校某專業的就業率100%排名第一，但矛盾的是此專業又以13%的比率排名工作與專業相關度最低。

四、對高等職業教育發展的建議

本人認為高職現階段的目標：深化課改、提高平臺、擴大規模、樹立品牌。

深化課改是重心也是中心，學校的本質是教學，學校運行的核心是學科建設。從調查的數據可以看出，學生對于增強實踐增強運用的迫切需求，教學計劃、教學模式沒有根據高職的教學特點作出有針對性的部署，依然是強調理論學習，忽視實踐實際。或者說實踐環節還存在走過場做樣子的現象。

要深化課改，不能只是停留在系部層面。如果因為課改而使部分教師的既得利益受到損害，系部是沒有能力解決的。如何分流這一部分原有教師的工作，只能由院校層面抉擇。

課改要提到學校層面：1、課改誰來統籌；2、系部如何設立；3、專業如何設立；4、教學計劃如何制定；5、課改后沒有課的老師如何轉變；6、課改執行后如何判斷效果（好與壞）；7、效果達到了怎么辦，沒有達到又怎么辦。8、教師隊伍的建設等問題。

加強加深與企業的訂單式培養模式。根據用人單位的要求制訂培養目標和教學計劃，為企業“量身打造”技能型人才，使高職院校與企業達到“無縫對接”。學生一人校就知道自己是什么工作，將來到什么樣的崗位，在提高學生學習積極性的同時，也提高了學校的招生能力。高職院校的專業要緊跟社會需求，對技能型緊缺專業要組織師資力量，積極籌建。

五、結語

明確高職院校的定位，從學校自身出發，確保高職教育良性發展，堅持就業導向，提高辦學水平和教育質量。堅持學以致用，抓好高職院校的專業建設和課程建設。堅持為社會服務，強調高職院校為地方服務為社會服務的能力。堅持技能優先，突出高職院校的職業特性，在社會上樹立起良好的教育品牌。