我的童年有“泥”相伴

本次活動(dòng)來(lái)源于我園童年課程下的主題活動(dòng)《春天的暢想》。季節(jié)的變化引發(fā)了孩子們的觀察和思考，老師通過(guò)和孩子一起問(wèn)卷調(diào)查、談話，找到班上孩子的興趣點(diǎn)。如：種植。種植有哪些步驟？需要準(zhǔn)備什么？我把孩子分成了洋蔥、大蒜、玉米、土豆四個(gè)項(xiàng)目小組，引導(dǎo)孩子們開(kāi)展討論。

種植需要什么？我和孩子們討論種植需要什么？孩子們眾說(shuō)紛紜，并用自己的方式記錄下他們的想法。接下來(lái)就遇到問(wèn)題了：“泥”從哪里來(lái)？怎樣把“泥”運(yùn)回來(lái)？運(yùn)回來(lái)的土可以直接種嗎？出現(xiàn)了這么多的問(wèn)題那就一一來(lái)解決。

“泥”從哪里來(lái)？我?guī)е⒆觽冊(cè)谛@里尋找泥土，終于在種植園地里找到了泥土，大家都覺(jué)得可以，決定馬上行動(dòng)。

運(yùn)土工具。有孩子提出來(lái)，我們用什么運(yùn)土呢？我說(shuō)可以先討論下。孩子們說(shuō)出了很多工具，有盒子、薯片罐、小推車、牛奶箱、鏟子、杯子、橡皮泥盒子等，討論中可以看出孩子的知識(shí)面，也能鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

松土工具。用什么方法把運(yùn)回來(lái)的土中雜物分出來(lái)？玉米組提出了用篩的方法，但是用什么工具來(lái)篩呢？“用我們裝擰螺絲的盒子吧”“還可以用窗戶上的網(wǎng)”“家里有網(wǎng)的可以拿過(guò)來(lái)試一試哦”。其他三組的小朋友都想到的是用手挑揀土里的雜物。接下來(lái)我安排玉米組的和洋蔥組的小朋友進(jìn)行篩土對(duì)比，一段時(shí)間之后，明顯玉米組的雜物箱里雜物多于洋蔥組的雜物。在此次的討論中，所有的挑揀雜物的方法都是孩子們自己想出來(lái)的，并沒(méi)有老師的提醒。在兩組進(jìn)行完為泥土挑揀出雜物后，我請(qǐng)兩組的小朋友站成一排，觀察兩組小朋友挑揀雜物的情況。“玉米組的小朋友挑出來(lái)的雜物多”“洋蔥組挑出來(lái)的泥土比較干凈”“玉米組篩出來(lái)的土多，但是我看見(jiàn)里面還有小石頭呢”“老師，其實(shí)玉米組篩出來(lái)的雜物里面有的不是雜物石頭而是泥土，你看我捏一捏就碎了，其實(shí)是泥土塊”。于是我問(wèn)那你覺(jué)得哪一種方法好呢？“都有好有不好”“可以合作篩，先用篩子篩再用手挑揀”“需要用手來(lái)分辨到底是不是泥土還是石頭”。接下來(lái)他們又開(kāi)始討論了怎樣分辨泥土和石頭。在整個(gè)過(guò)程中，老師只需要抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)討論，提升孩子們的經(jīng)驗(yàn)。

種在哪里？花盆？杯子？經(jīng)過(guò)討論，最后決定種在用飲料瓶做成的“花盆”里。讓我意料之外的是有一個(gè)小朋友說(shuō)：“花盆還需要裝飾一下的，這樣才好看。”而且孩子們居然想到了用橡皮泥粘在“花盆”上，這樣一個(gè)個(gè)生氣勃勃的“花盆”就誕生了。從那天起，孩子們細(xì)心地照顧觀察記錄他們種的種子，在種子生長(zhǎng)的時(shí)間里，孩子們很有責(zé)任感，每個(gè)小組的成員都輪換著去澆水記錄。他們說(shuō)植物不能喝太多的水，于是互相商量好如果第一個(gè)人澆過(guò)水了，就在花盆里插一個(gè)標(biāo)記，這樣就避免其他人重復(fù)澆水。

活動(dòng)感觸。進(jìn)行完《春天的暢想》這個(gè)主題活動(dòng)后，我最大的感觸是教師必須要有扎實(shí)的教學(xué)功底和豐富的知識(shí)。在討論問(wèn)題時(shí)，幼兒的思維比較活躍，有的幼兒想法也比較特別，所以在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)對(duì)教師的基本功是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。”所謂的“一桶水”就是對(duì)教師的知識(shí)要求，教師要想教好學(xué)生，必須要有豐富的知識(shí)，這毋庸置疑。但教師僅憑一桶“死水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須不斷地學(xué)習(xí)、吸收新的知識(shí)，才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，與幼兒共同成長(zhǎng)。

困惑與思考。我發(fā)現(xiàn)有的項(xiàng)目小組分組不均勻，如男女比例不協(xié)調(diào)、幼兒的能力強(qiáng)弱不均勻等。所以主題活動(dòng)后我也對(duì)分組問(wèn)題進(jìn)行了一些思考。項(xiàng)目活動(dòng)一般以小組為主要形式，小組成員的結(jié)構(gòu)組成會(huì)直接影響項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)行。由于幼兒的年齡和能力方面的差異，在分組時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，如小組里全是男生或全是女生，或者男（或女）生居多，能力強(qiáng)（或弱）的在一組。而對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這樣的分組會(huì)影響活動(dòng)的進(jìn)程。因此，我覺(jué)得教師應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)采取不用的分組策略和方法。

一是隨機(jī)分配法。對(duì)于難度不大的項(xiàng)目活動(dòng)，可以按幼兒的興趣自然分配或隨機(jī)分組。

二是控制人數(shù)法。當(dāng)出現(xiàn)男女性別或人數(shù)不均等問(wèn)題時(shí)，可以采用控制人數(shù)法，如此項(xiàng)目活動(dòng)有許多細(xì)致的工作需要完成時(shí)，教師就要考慮到男女搭配的問(wèn)題，可以向幼兒提出，這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中必須有幾個(gè)女生或男生。

三是指定分配法。對(duì)于難度較大的項(xiàng)目活動(dòng)，需要能力強(qiáng)的幼兒在活動(dòng)中起到引領(lǐng)的作用，所以在分組時(shí)，教師可以采用指定分配的方法，將能力強(qiáng)弱不同的幼兒搭配在一起。但教師也要考慮到項(xiàng)目的特點(diǎn)和幼兒的興趣而采用隱性標(biāo)志法和指定部分角色法，以保證幼兒在活動(dòng)中有一定的自主性。如教師可以對(duì)幼兒采用隱形標(biāo)志法，給幼兒發(fā)紅、綠標(biāo)記的方法，在發(fā)標(biāo)記時(shí)要注意按幼兒能力差異，讓能力不同的幼兒在同一個(gè)項(xiàng)目組。教師也可根據(jù)幼兒的興趣，采用指定部分角色法，把幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒分到不同的小組，然后其他幼兒根據(jù)自己的興趣選擇不同的項(xiàng)目小組。

項(xiàng)目分組時(shí)需讓幼兒有自主選擇的空間，結(jié)合幼兒的興趣和項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，教師可以靈活運(yùn)用分組方法。

（作者單位：張家港市江帆幼兒園）