孩子是一本獨一無二的書

孩子是一本書，作為教師以及孩子的家長，都要嘗試去讀懂這本書。我們要仔細研究每一本書，找出每一本書的獨特之處。我們要用心挖掘每一本書，發現每一本書的魅力所在。傾聽孩子的心聲，制定適合他們身心發展的規則，尊重孩子的人格與權利。放手讓他們自己去實踐，去摸索，成為一本真正獨一無二的書。

一、孩子是一本書，我們打開它

游戲是孩子在幼兒園最主要的學習活動。為了游戲更好地開展，我們要讓孩子逐漸掌握游戲的規則，并自覺遵守游戲的規則。當幼兒沉醉于游戲活動時，更可能出現教師們所謂的“不聽話”“不守規則”的現象。這時，教師若能充分利用幼兒喜歡和教師在一起的心理，以合作者的姿態出現，轉變自己的角色身份，讓孩子在角色身份的提醒下萌生出規則意識及活動規則。比如：在韻律活動《龜兔賽跑》中，很多幼兒喜歡表演烏龜，他們在表演的時候，都擁擠在一起，都不跟著節奏來走。這時候的場面比較混亂，孩子們扮演的烏龜是到處亂爬。這時，教師采取告誡的方法，收效往往并不明顯。這時我采用的方式是作為幼兒的玩伴出現，也扮演烏龜，并以自己的節奏來做示范，提醒小烏龜不要跑到別的地方去，要不然的話就拿不到第一啦。孩子聽到這話，又趕緊回到了自己的位置上。

二、孩子是一本書，我們欣賞它

每個孩子都有自己的發展特點，每個孩子都是世界上一本獨一無二的書，因此每對父母都必須通過對孩子的細心觀察，并通過與孩子的交往和互動來了解他們。為什么每個孩子都有自己發展的特點？如果孩子從父母遺傳得來的潛能加以誘發并促使發展，那么他們的學習規則是有基礎的。家庭是組成社會的“細胞”，是孩子生活的第一個小社會。家長在生活中的每個細節規則會影響孩子去對待問題的方法，形成一些模仿性的規則意識。

孩子是在“活動”中成長的，孩子的活動就是他與環境中的人、事、物、交互作用的過程，是他的能力得以表現并不斷地發展的過程。家長那個開放日活動《毛毛蟲》中，我采用了與音樂結合的畫面吸引著孩子的眼球，不用任何言語，孩子就十分安靜地聽著老師講述著故事。我用PPT形象地將毛毛蟲吃東西的過程表現出來，幼兒很清楚地說出毛毛蟲能吃什么東西，并根據東西的數量進行了數字的配對活動。孩子們表現得很積極，總是搶著回答老師的問題。在毛毛蟲吃食物的過程中，我用聲音夸張地表現，幼兒能模仿教師張大嘴巴想象地表現。在學毛毛蟲睡覺的時候，孩子們都能很快地進入角色，安靜地躺在椅子上睡覺，等著我數一二三，然后都變成一只美麗的蝴蝶，在《蝴蝶飛》的音樂聲中翩翩起舞，讓活動進入高潮。

三、孩子是一本書，我們品味它

日常生活或游戲過程中，幼兒之間往往會發生一些爭執。有的教師會擔心爭執會影響幼兒友善品質的形成和幼兒之間友愛關系的建立。其實，爭論是一種解決問題的一種方式，對幼兒的成長有著積極的作用。爭論是幼兒學習適應社會的過程，在爭論中幼兒學遵守集體活動的規則，學會與同伴協商、合作、不斷調整自己的行為，使自己融入集體之中。如：幼兒在爭搶玩具會發生沖突“我要，你不許拿！”“是我先拿到的”。這樣的爭執，迫使幼兒放棄那些不符合集體活動規則的想法，盡量約束自己的行為，學會謙讓。

在爭辯中，幼兒把自己對事物的了解的一面合理的爭執過程實際上是幼兒之間觀點碰撞的過程，也是幼兒充分展現自己、努力贏得自我在另一主體的主觀意識中地位的過程。正是在爭執或“較量”的過程中，爭執雙方才逐步感受和認識到對方的存在，感受和認識自我以外的他者的利益的存在。沒有爭執，就難以尋求雙方都認可的規則，一個人始終處于自我的包圍之中，是不可能萌生出規則意識的。因此，相信幼兒能夠解決自己生活中問題，尊重幼兒自己的選擇，大膽地放手讓幼兒解決他們之間的爭執，是強化幼兒規則意識的重要方面。

四、孩子是一本書，我們剖析它

生活中，孩子常常會遇到一些新的、具有一定挑戰性的問題，這些問題在成人看來或許是一些小事，但對幼兒卻往往有著重要的發展意義。我發現班上的小朋友總是去搶沒有破損的書，稍有破損的書就倍受冷落，被小朋友扔來扔去，本來就有些破損，經過一番推扔，書就更加的破損了。為了改變這一現象，我設計了談話課《舊書，它怎么啦？》，向幼兒講述了“朋友”之間的故事。通過故事的講述，孩子們知道了自己不正確的行為，我趁勢讓孩子們和我一起將破損的書進行修理。以后在看書的活動中，再也沒有推搶的事情發生了。他們認識到了保護書的重要性，并掌握了一些看書的方法。

五、孩子是一本書，我們呵護它

幼兒具有較強的自我中心意識，這個特點使幼兒之間會發生許多的沖突，這時教師如果運用一般的講道理的形式去開導幼兒的話，幼兒根本不會去接受你，反而會引起事情的繼續發生，這是因為理性的說教不能幫助幼兒把教師所謂的規則納入到自己的規則體系之中。我們首先要站在孩子的立場上，設身處地體驗孩子的真實感受，多一分對孩子的理解，少一分對孩子的訓斥。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區三山中心幼兒園）