學生的誠信知行沖突與教育對策

由于誠信是我們傳統民族美德，所以我國對于小學生的誠信教育非常重視。知行沖突指的是品德心理結構的道德認知和所進行的道德行為之間相互矛盾，誠信知行沖突指的是學生個體所受到的誠信認知教育和學生在實際情況下所表現出來的誠信行為之間存在一定矛盾。這樣來看，解決學生誠信知行沖突是促進學生養成誠信道德品質形成的主要環節，也關系著國家誠信教育的效果，因此必須給予高度重視。

一、誠信知行沖突原因

1.缺乏判斷能力的培養

在誠信教育過程中，學校只注重對于學生誠信知識的傳授，缺少對于學生判斷能力的培養，導致學生在實際情況中沒有辦法做出誠信行為的判斷。如果不能面對的誠信問題做出準確的分析和判斷思考不具備相關能力，對誠信規范掌握不全面，沒有準確的判斷力，是無法真正做出誠信行為的。在學校這種不完善的誠信認知教育的教育下，學生只學習大量誠信規范知識，缺少對于誠信行為判斷的培養，導致學生的生活和思想出現不同步的現象，容易造成學生誠信知行沖突現象的發生。

2.缺少實際體驗

在培養學生誠信行為的過程中，不是把誠信相關規定規范給記到腦子里，也不是一言兩語就能解決誠信問題的現象，而要注重學生個人和碰到各種實際情況的相互作用，要讓學生自己在實際事例中建立自己的誠信認知系統，不斷地積累自己的經驗，不斷完善自己的誠信認知系統。現在的課堂大多數都是在運用虛擬對話或者虛擬情境來對學生進行誠信教育，在這個過程中，學生無法參與到真實的誠信活動中來，更無法從自身利益角度去感受誠信問題，同時最后也沒有向學生提出誠信要求，也不能向學生展現一個完整的面對誠信問題的解決全過程。

3.學校誠信教育系統不完善

誠信是我們民族的中華傳統美德，不僅僅只是在課本上面，也不是老師要做的課程任務，更不能是當學生出現了誠信問題才設計的話題，誠信問題貫穿于學生的生活學習等方方面面。學校的誠信教育應該有一個完善的誠信教育系統，這樣才能讓誠信教育有計劃、有目的、有重點地推進。現在的誠信教育主要是通過思想品德課程、活動課程和其他活動進行，在現在的誠信教育過程中，存在著針對性、目的性差以及效果不高的問題。

二、解決誠信知行沖突的教育對策

1.增強誠信教育的針對性

在誠信教育的過程中，教師要及時對于學生的誠信認知水平有相應的了解，然后讓誠信教育工作進行的更有針對性。學生誠信認知能力的差異不僅僅表現在誠信問題出現的時候，對自己和他人有不同誠信評價準則，而且學生對于誠信認知能力和判斷能力的發展水平不同，在實際運用中，學生形成的誠信行為正確判斷力也有很大的差別，所以在這個時候，教師要及時了解學生的學習程度，然后有針對性地進行教學，及時對教學做一定的調整，讓教學的內容、難度、重點以及方式方法得到合理科學的安排，同時也能獲得誠信教育最佳效果。

2.培養學生良好的誠信判斷力

學生的誠信判斷能力，是學生衡量誠信行為的主要手段，同時誠信判斷力的培養在對學生誠信品質養成的過程中有著至關重要的意義。培養學生的判斷能力要從自我誠信判斷、他人誠信判斷以及誠信價值判斷三個方面著手培養。良好的自我誠信判斷保證著學生誠信行為的穩定性、協調性以及一貫性，教師要在學生出現誠信行為之后，在了解真實情況后，做出合適的指導以及獎勵。自我誠信判斷和他人誠信判斷之間息息相關，當學會對他人的行為作出判斷的時候，拿自己和他人進行比較，然后形成比較合適的自我判斷，老師要引導幫助學生形成正確的他人誠信判斷能力，避免阻礙學生誠信品質的提升以及他人的不誠信行為對學生造成的負面影響。

3.增強學生的實際體驗

在現在的誠信教育中，應適當地把活動課程與學科課程合理搭配，讓學生真正地學習到誠信規范知識，又從活動課程中得到真正的誠信體驗，使得活動課程與學科課程相互補充、相輔相成。同時這樣的一種結合模式，是讓學生從誠信認知能力向誠信行為能力的轉變，可以讓學科課程中那些誠信規范知識得到一定的實踐，可以提高學生對于誠信的理解，同時在活動課程中教師要適當地對學生進行相應的指導和糾正，讓學生更加真正地體驗誠信行為，更加深刻地理解誠信。

在誠信教育的過程中，要不斷地完善學校的教育系統，同時要結合實際對學生進行全方面的教學，同時實際體驗讓學生更加深刻地學習到誠信，要控制好學生從誠信認知到誠信行為的轉換過程，保證誠信教育更好地進行，同時獲得更好的教育效果。

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（作者單位：沈陽市渾南區第四小學）