高效引入資料，提升閱讀效果

文本的氣韻、品格、內涵與文本創作的作者、時代背景、文化元素等諸多方面都有著密切的聯系，只有從全面的視角把握好這些元素，才能真正實現對文本的結構與認讀。因此在初中閱讀教學中，教師常常借助這些元素作為課堂教學的補充材料，促進學生文本解讀的深刻性和豐富性。但遺憾的是，很多教師在運用這些資源時，常常陷入一種固定的模式與機械的套路中，影響了這一教學策略的教學效益。

應該說，無論是怎樣的教學策略和方法，都應該圍繞著提升學生語言實踐能力和基本的語文素養實施。因此在教學中，教師要靈活運用資料的滲入技巧，避免純粹性的文字演示，在動態生成過程中促進學生思維能力的有效提升。因此類似信息的滲入與補充就應該從以下幾個方面入手。

一、學會取舍，切合學生的認知需要

各種資源一旦被選入課堂，就儼然成為課堂的教學內容，只有真正切合學生的認知需要、契合課堂教學的目標，才能被視為有效的教學資源。而在當下信息爆炸的時代，無論是哪位作家或者作品的信息資源，只有點擊鼠標、百度搜索，各種資源都會應有盡有。但作為語文教師就必須要對這些資源進行必要的刪減和取舍，才能凸顯課堂教學的針對性，促進學生認知的有效提升。

結合賈平凹《風雨》一文，試看兩個案例：

【案例一】課堂伊始，教師在導入新課時，直接出示作者的生平資源，可謂事無巨細，將大到經典代表作和獲獎情況，小到作者的生日、籍貫、甚至是名字的由來都一一呈現，并在學生自主閱讀的基礎上要求摘錄積累。

【案例二】教師敘述：在某一方面有突出貢獻的人，我們一般都成為“人才”，但今天我們遇到的這位作家卻被人稱為“鬼才”，那此人“鬼”在哪里，有何“才”能呢？今天，我們就一同走近他的作品《風雨》。

顯然，在案例一中教師奉行了機械的“拿來主義”，無視文本風格的特點和學生的實際需要，直接照搬，不僅無益于學生的認知能力的提升，更顯得課堂臃腫不堪，適得其反;而在案例二中，教師就摒棄了對作者全方位的介紹，而是依據《風雨》這篇手法多變、風格迥異的特點，選擇了其“鬼才”這一外號的特點，與文本特質形成相得益彰的效益，從而借助作者的生平特點，為學生把握文本特點奠定了基礎。

二、聚焦語言，把握文本的內容特質

適當的資料補給已經成為閱讀教學中，教師引領學生解讀文本、感悟文本的重要策略。但很多教師在使用這一策略時，常常無視文本的特點，有些舉措甚至與文本的特點背道而馳，資料介入反而成了學生閱讀能力提升障礙，導致課堂教學引向了歧途。

例如在教學余光中《鄉愁》這首詩時，教師依據文本的體裁特點，引導學生探尋出詩歌中的意象。而在探究作者為什么要選擇“郵票”為意象時，教師相機補充了詩人的生平資料：余光中早年輾轉于臺灣、大陸與美國，郵寄信件是他常做的事情，因此“郵票”成了詩人寄托鄉愁的載體，選擇其作為意象也就不足為奇了。

這樣的教學看似有效地解讀了文本，對話了詩人，但事實上卻將一個原本可以促進學生多元化感悟的“郵票”釘上了僵硬標準的注腳。其實，類似于這種“圍繞文本之外兜圈子”的教學在當下初中語文閱讀教學中并不少見。他們習慣于打著“既要對話文本，更要對話作者”的幌子，將更多的關注力聚焦在所謂的作者生平中，希冀從中能夠找到與文本意蘊對應的“蛛絲馬跡”，而對文本中的意蘊、意趣卻提不起絲毫的興趣來。

鑒于此，初中語文教學在引入作者以及作品資源時，就應該以文本內容細節以及文體特點為中心，對資料進行合理的選擇，將材料的把握與滲透參入教學中，提升對文本內蘊的參悟，從而提升語文課堂教學的整體效益。

三、緊扣方式，選擇教學的演示時機

在傳統閱讀教學中，很多語文老師在出示資料時，常常就是機械地呈現。時間一長、次數一多，學生也就會顯得麻木不仁，其效益也就可想而知了。因此在教學中，教師在資料滲入的過程中務必要強化趣味性，促進學生的整體認知。

例如筆者在教學《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌時，學生在整體感知詩歌大意的基礎上，教師以師生共同競賽誦讀的方式朗讀這首詩歌，而教師一位學生在誦讀是抑揚頓挫，贏得了學生的真正掌聲;而教師在朗讀中卻以夸張的手法故意展現出送別詩的悲傷之情。在學生進行比較的過程中，教師出示了岑參在創作這首詩歌時的歷史背景：當時的唐朝正處于國力強盛之時，雖然詩人要遠赴邊塞，但卻與平常政府硬性命令下的被逼無奈不同，這是詩人自愿前往，沒有任何怨言，沒有任何悲憤。因此這首邊塞送別詩，并不是悲怨之作，而是蘊含著詩人豪邁之情，雖然有送別的淡淡感傷，卻絕不消沉和悲觀。因此學生一致評定教師的朗讀有悖于詩歌的情感價值。

在這則案例中，教師就打破了傳統出示資料的方式，以教師與學生競賽誦讀的方式激發學生的評判欲望，同時在學生最需要資料補給的時候，教師趁勢而入。教師資料介入的方式和時機，都堪稱絕佳，其效益的提升也就水到渠成了。

總而言之，作品作者資料是促進學生提升文本解讀效益、形成文本解讀能力的重要途徑。在實施過程中，教師應該遵循合理取舍、依文滲透、把握時機等細節，才能真正發揮其應有的價值。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區丁溝鎮麾村中學）