開展有效的說話訓練

語文課是學生學習理解和運用祖國語言文字的課程，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課。說話在語文教學中占了舉足輕重的地位。而低年級說話訓練是學習作文的“前奏曲”，在這個基礎階段，教師應該在閱讀教學中充分利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，活用教材，在閱讀教學中挖掘口語訓練的機源，進行輕松愉悅的說話寫話訓練，為學生打下扎實的語言基礎。

一、耐心啟發(fā)，使其“敢說”

問題一：學生語言表達存在心理障礙。

低年級孩子年齡小，要么膽子特別小，對人對事容易產生害怕情感與退縮行為，非常怕在他人面前說話，說話時常常是全身緊張，手足無措。要么就是膽大愛說，往往答案欠成熟時就搶著說。還有的孩子有著從眾心理。畏懼心理得不到及時糾正，學生就易形成“隨大流”意識。長此以往，說得人越來越少，課堂上就出現了沉悶的現象。

對策一：耐心啟發(fā)，鼓勵為主。

低年級的孩子膽子特別小，說話聲音如蚊音。一開始老師切不可著急，更不能大聲呵斥孩子或者是催促孩子，這樣會使孩子的自尊心受到挫折。說話就會越來越緊張、恐懼，從而導致學生不敢再說話，大大阻礙了說話能力的提高。

在孩子語言表達的過程中，要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路;要善于發(fā)現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。說不完整的允許自己或同學補充，沒有想好的允許再想。不論學生說話如何不合要求，教師都應耐心啟發(fā)，鼓勵為主。充滿人文情懷的課堂才是生態(tài)的課堂。

二、精心設疑，助其“能”說

問題二：對于課堂中隨機生成的問題，沒有很好的順勢引導。

當學生沒有照預設教案那樣回答的時候，顯得有些錯亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學中多加積累。

師：一次，森林里的小昆蟲舉行運動會，都有誰來參加了呢？請小朋友讀讀課文第二自然段，找找那些昆蟲來參加了比賽？生自由讀課文，交流。

生：蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶來參加了比賽。

（師按照學生的回答貼圖）

師：還有其他的昆蟲參加嗎？

生：因為課文里有一個省略號，表示還有許多其他的昆蟲也來參加了。

師：小朋友真會讀書，

師：比賽的結果怎么樣呢？誰來幫它們排排順序。

指名上黑板貼圖：蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶。

師：同意他的做法嗎？

生：不同意。蝸牛應該離他們還要遠一點。因為課文里有一個詞語“遙遙領先”，說明蝸牛飛得很快，其他小昆蟲離它很遙遠。

生讀課文。

對策二：

1.注意傾聽和觀察。

2.精心設問，培養(yǎng)思維的深刻性。

3.要善于捕捉生成性資源。

三、小組合作，幫其“愛”說

問題三：對所學內容不感興趣，造成課堂沉悶。

“興趣是最好的老師”，是構成學習動機最有實際意義的心理成分。在說話過程中，教師可采用多種形式，克服學生心理障礙，培養(yǎng)學生說話興趣，從而使學生“愛”說。

例如：繼續(xù)跟著安培往前走，還有什么細節(jié)也打動了你？

生1：安培忙說：“別動……”看到“黑板”動了，他很著急，還情不自禁地跟“黑板”說起了話。

生2：他太投入了，居然不由自主地就跟“黑板”說起了話。

生3：“黑板”向前移動，他跟著往前走，而且還是聚精會神地演算著。

生4：他跟著往前走，可能根本就沒有注意到“黑板”在動！

對策三：充分合作，暢所欲言。

本文以具體的趣事來讓學生體會安培搞科學研究的認真專心。小組合作的不充分，說話流于形式。采用同桌合作交流的方式突破難點，先立足于學生自己體會，以一個開放性的問題“你從哪些地方體會出安培搞科學研究非常專心”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，結合學生的生活體會感受街上的熱鬧，接著請學生想象自己在這樣的街上會怎樣。扣住“好像”通過自己與安培的不同表現的比較，進一步體會安培的專心，激發(fā)敬佩之情。

四、授之以漁，激其“想”說

問題四：過高估計學生，方法不當。

說話訓練要選擇靈活多樣的形式，讓學生人人參與，相互啟發(fā)、合作互助，使每個學生都能有表現自己才能的機會，增強自信心。教師設計訓練內容、形式時要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對口語交際的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展自己的個性。

盡管教學設計關注了學生的思維訓練，但是學生的表現依然不盡如人意，他們在說話還不夠深入，還不夠獨特，甚至有的同學無話可說，導致成為幾個學生包攬的課堂，參與度不夠。

對策四：授之以漁，方法多樣。

1.真正融口語交際訓練于語文整體教學之中，增強訓練的實效性。教師需窺測教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，在平時備課時，有意識地抓住教材中的訓練點，滲透口語交際訓練，增強訓練的實效。

2.變單一的“語言訓練”為“觀察、思維和語言訓練”的有機結合，著眼學生的整體發(fā)展。教師不能僅抓語言訓練，更要善于指導學生把語言表達和觀察、思維結合起來，多留心積累說話的素材，多思考看到的事物，做到訓練時有話可說，達到“我口說我心”的要求。

“慢慢品的時候，微微醉的享受”，那便是精彩紛呈的生態(tài)語文課堂。此時，我想說的是，生態(tài)的語文課堂呈現給學生的，就是這樣一種微微中便愛上的感覺。低年級語文教學需要老師花費更多的時間與精力，需要教師發(fā)掘自己的每一份潛能，才能使語文課堂呈現的是一種生動的氛圍，一種民主和諧的氛圍。這樣的語文課堂才是學生所喜愛的語文課堂，才是有效的語文教課堂。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）