高職語文是學(xué)生主體機(jī)制重構(gòu)的落腳點(diǎn)

自高職教育誕生以來，一直要求我們培養(yǎng)新技術(shù)、高技能人才，通過健全創(chuàng)造力與主體機(jī)制，促進(jìn)知識建構(gòu)隱性發(fā)展。因?yàn)楦呗毥逃兄骼实慕虒W(xué)目標(biāo)，所以推動學(xué)生全面發(fā)展，完善主體機(jī)制更多的在于人文培養(yǎng)。從日本、新加坡、韓國成功發(fā)展的原因來看，很大程度是哪個與人文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化影響有著很大作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，必須抓好主體機(jī)制重構(gòu)工作，從各方面推動高職語文教學(xué)。

一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀與原因

1.高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著高職教育力度加強(qiáng)，高職語文明顯下滑，甚至處在邊緣區(qū)域，也引發(fā)了社會大眾與教育人員對高職語文定位、教改、課時設(shè)置的研究。不管從哪個方面進(jìn)行研究，高職語文都存在以下問題：

在高職語文定位中，它更注重人文素養(yǎng)，以培養(yǎng)職業(yè)道德進(jìn)行語文教學(xué)，這樣高職語文就成了文化工具，在教學(xué)中必須突出語文教學(xué)的高等性與職業(yè)性。從高職語文教改來看：大量師生表示課改后的高職語文教材比較混亂，更像初等語文，甚至被戲稱“高四語文”，而高職老師自編的教材又良莠不齊，只注重教材選文，難以更改高職語文考評體系。在高職語文課程設(shè)置上，由于開課時間較長，急需構(gòu)建新的體系和高職其他課程生成具有層次、整體、創(chuàng)新的整體框架;在創(chuàng)設(shè)活動時，通過創(chuàng)辦朗讀、鑒賞、寫作、閱讀等活動，活用傳媒與網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到創(chuàng)作中。從高職語文師資力量來看：數(shù)量萎靡、缺乏質(zhì)量是其普遍現(xiàn)象。對此，除了要培養(yǎng)師資隊伍，還必須拉近現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間的關(guān)系，在科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、文化相互詮釋的過程中，改善教學(xué)方法與工具。

2.高職語文教學(xué)存在問題的原因

雖然近年來針對高職教學(xué)進(jìn)行了很多改革，但是高職語文依然處在尷尬的位置，沒有實(shí)質(zhì)性改動，很難實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。盡管高職院校也積極改善層次、拓展規(guī)模、調(diào)整專業(yè)，增強(qiáng)“雙師”建設(shè)，表面呈現(xiàn)出繁忙的跡象，但是事實(shí)上發(fā)展后勁明顯不足。雖然高職院校的學(xué)生素質(zhì)不是很低，但是功利色彩突出;很多學(xué)生壓力大、消沉、浮躁、缺乏健全的人格，這樣很難保障學(xué)生有健全的職業(yè)操守和樂觀的發(fā)展前景。出現(xiàn)這種情況的原因主要表現(xiàn)在以下方面：

在管理層面，缺乏成本投入，欠缺法規(guī)法律，基礎(chǔ)建設(shè)缺乏，缺乏有效的經(jīng)驗(yàn);在社會層面，受社會需求、地位、價值觀影響嚴(yán)重;在教育層面，受教學(xué)方法、新課改影響;從學(xué)生情況來看，學(xué)生素質(zhì)、壓力、成長環(huán)境各不相同。這些因素都制約著高校對教學(xué)環(huán)境、條件的改善，在高職語文邊緣化的雙重影響下，直接影響著高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、推動高職語文教學(xué)發(fā)展的方法

1.注重老師的主導(dǎo)作用

自新課改實(shí)施以來，一直要求重視學(xué)生的主體作用，但是并沒有達(dá)到理想效果。出現(xiàn)這種情況的原因是老師的主導(dǎo)地位沒有完全發(fā)揮作用，相反感覺壓力降低，更加放松。例如：在討論課、啟發(fā)課中，很多老師在不備課的情形下，沒有立場、重點(diǎn)、體系地指點(diǎn)學(xué)生，如此很難讓學(xué)生集中精力。對此，老師必須提前做好細(xì)節(jié)、問題與各個環(huán)節(jié)的討論與推算工作，如：什么問題從什么角度進(jìn)行討論更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而臨場發(fā)揮很難達(dá)到這樣的效果;在給學(xué)生更多的尊重的同時，將自身觀點(diǎn)科學(xué)的貫穿到學(xué)生思維中，避免學(xué)生的排斥與反感心理。因此，在教學(xué)中，老師必須先投入知識點(diǎn)中，通過放下架子與學(xué)生交流，更好地體現(xiàn)主導(dǎo)作用。

如：魯迅先生的《祥林嫂》，從文中描述的語句來看，祥林嫂的年齡并不大，卻被社會擊垮。也有學(xué)者表示：越是美麗的事物被摧毀越能激發(fā)觀眾的反思。利用這種設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識祥林嫂，或者使用“下水概念”，讓自己站在學(xué)生的角度領(lǐng)會自己的教學(xué)，這樣就能縮短師生距離，深化教育意圖。

2.完善審美過程

美作為一切生物追求的方向，任何教材與知識點(diǎn)都有獨(dú)特的審美，只是是否有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。為了讓學(xué)生在高職語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自信心、快樂與包容，在教學(xué)中，老師必須尊重學(xué)生的審美理念，杜絕隨意肢解造成的不良影響。

3.強(qiáng)化寫作教學(xué)，增強(qiáng)獨(dú)立思維能力

寫作作為深化學(xué)生主體機(jī)制重構(gòu)的重要方法，它對提高教學(xué)有效性具有重要作用。因此，在教學(xué)中，必須充分利用主體機(jī)制耦合作用，通過增強(qiáng)對隱性知識的沉積與感悟，幫助學(xué)生完善人格，促進(jìn)大腦思維。例如：某人失戀后會暴躁、歇斯底里、怨天尤人、萎靡消沉。對此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生借景抒情、沉淀痛苦，進(jìn)行理性表述，從而將情緒宣泄出去，形成美文。

高職語文教學(xué)作為一項長期性工作，為了更好地發(fā)揮教學(xué)作用，將學(xué)生塑造成全方位素質(zhì)性人才，必須從實(shí)際情況出發(fā)，深化主體機(jī)制重構(gòu)，推動教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：江西省水利職業(yè)學(xué)院）