小學語文課教學導入方法探究

要想上出一堂成功的語文課，不僅要把課的環節設計得環環相扣，更重要的是課的導入要引人入勝，常言道“良好的開端是成功的一半”。那么，在平時的教學中我們要怎么做好這“良好的開端”，把握好這“成功的一半”為我們上出一堂成功的語文課奠定良好的基礎呢？下面，我就語文課導入方法的探究談談自己的體會。

一、課題質疑導入法

文章的題目，是文章的眼睛，它或者概述文章內容、統領全文，或者突出文章重點、貫穿全文，是學生理解文章、把握文章內容的第一級臺階。如果遇到題目較為明確的文章，我們可以采用“課題導入法”進行導入。那么，何為“課題導入法”呢？它是指新課開始時，教師先板書課題或標題，利用課文題目中的關鍵詞語或根據課文題目提出來一系列問題來導入新課的方法。如三年級上冊《趙州橋》一課，我設計這樣的導語：同學們，今天，老師將帶同學們去《趙州橋》看看。（板書課題，齊讀）從課題看，我們可以知道這篇文章主要寫什么？如果讓你來介紹一座橋，你會從哪幾方面來介紹呢？《趙州橋》這篇課文又是怎樣向我們介紹的呢？讓我們一起去課文中走一走，看一看。這樣的導入，開門見山直截了當，即能引導學生初步了解課文的主要內容又能抓住文章的寫法，同時使學生思維迅速定向，快速進入對中心問題的探求。

二、謎語激趣導入法

興趣是最好的老師。它能激發孩子的學習興趣與發孩子的求知欲，使孩子們的學習感覺輕松愉快有樂趣，因此我們要設計孩子們感興趣的導語。而小學生對猜謎語都有著濃厚的興趣，我們可抓住這個特點，對于能用謎語導入的，盡量不放過。如三年級上冊《風箏》我是這樣導入：“孩子們，老師知道你們最愛猜謎語了，今天我們一起來猜個謎語”。課件出示“天上一只鳥，用線拴得牢，不怕大風吹，就怕細雨飄”。等學生猜出謎底后，老師進一步介紹課后關于風箏的資料袋。再問：“小朋友們，相信你們也喜歡玩風箏吧？也有人跟你們一樣愛玩風箏，他們是怎樣玩風箏，心情又是怎樣的？我們趕快去看看吧！”。這種導入既可以增長學生的知識面，開拓學生的思維，還可以使學生愉悅地進入課文的學習中來，收到了良好的教學效果。

三、圖片激情導入法

通觀小學語文教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖，通過網絡資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片。它們作為直觀教材，可以使學生獲得較深的印象，也給學生提供豐富的感性經驗，教師在導入時可充分利用插圖，激發學生的情感。如在教三年級下冊《中國國際救援隊，真棒！》這課，我利用課件出示課文中的插圖，并深情地說：“同學們，看看這兩幅圖，你是否頓感我們現在的生活雖然幸福，然而一些無情的自然災害就像一個個巨大的黑洞時時在威脅著人類的生命，吞噬著我們的家園，讓我們無比的痛苦。地震便是危害性最強的一種。我國政府根據地震救援的需要，成立了一支國家地震災害緊急救援隊，這支隊伍的名字叫中國國際救援隊。（板書：中國國際救援隊）從圖中我們可以看到中國國際救援隊去救援受災難的人們，他們不論國家地區，不論膚色語言，哪里需要他們，他們就出現在哪里，他們的援助超越了國界，你最想對中國國際救援隊說什么？”學生回答：“真棒”（用更大字號板書：真棒）“真棒！到底棒在哪里呢？今天，就讓我們來看看中國國際救援隊在阿爾及利亞那次地震中的出色表現吧！”這樣利用圖片導入新課，一下子就激發學生內在的情感，學生們懷著對中國救援隊無比崇敬的感情去學習課文內容，收到良好的效果。

四、舊知引路導入法

有留心的老師都會發現小學語文教材的編排有一個特點，教材中單元與單元之間，課文與課文之間都有著密切的聯系。我們教學時可利用這個特點，指導學生運用舊知識為新授知識引路，設計出既能聯系舊知，又能提示新知的導語。如在小學三年級下冊《月球之謎》的教學可這樣的導入：“請大家回憶我們剛學過的《太陽》，太陽有哪些特點呢？（學生進行回答）是啊，茫茫太空，有著不可計數的星球。上一節課同學了解了太陽，今天，我們要走近另一個星球──月球。它與太陽有何不同呢？”這樣的導入把新知和舊知緊密地聯系在一起，既復習了舊知識，又進入了新知識，真是“一舉兩得”，確是一種很有實效的方法。

五、音樂渲染導入法

音樂無國界。它在人類的每一個角落都暢通無阻。如果讓音樂為語文課堂服務，更是魅力無窮。因為它不僅可以讓我們增長見聞，開闊眼界，抒發情懷，還可以凈化人的心靈，啟迪心智。在導入新課時，如果采用音樂渲染的方法，讓學生親耳聆聽相應的歌曲，可以達到入情入境的效果。在教學《一面五星紅旗》時，我設計了這樣的教學導入：“同學們，相信你們都喜歡聽音樂吧，現在我們一起來聽聽這首歌曲。”（播放《五星紅旗》）當歌曲播第二段時，許多學生就情不住禁地跟著唱了起來“五星紅旗，你是我的驕傲！五星紅旗，我為你自豪！為你歡呼，我為你祝福。你的名字，比我生命更重要！”這樣的歌能讓學生體會國旗在我們心中的重要性，能激發起學生對國旗的熱愛。所以以此導入新課，能激發學生濃濃的熱情，也能讓學生更深刻地理解文中“我”的做法。

教學藝術的探索永無止境，導入新課的方法還有很多很多，它是沒有固定不變的格式，要因文而異，因人而異，因教學目的不同而不同。但在語文課堂教學中，課的導入搭橋鋪路一定要做得好，處理得靈活合理，與課的教學目的緊密聯系，才能使語文課教學達到低耗高效。讓我們繼續摸索，用自己的智慧設計出別致新穎、富于實效的語文課導入法吧！

（作者單位：漳浦縣湖西中心學校）