教學互動，學做合一

實現素質教育的主渠道是課堂教學，課堂教學的好壞對素質教育的成敗有著最直接的關系。可是，長久以來，我們小學課堂教學一貫采用的是“講解加練習”的教學模式，而這在農村小學教育中則更為普遍。這種教學模式的主要弊端是忽視了培養學生的主體性、創造性和實踐性能力，僅僅把學生當成了被動接受知識的容器。在現代教育中要使學生學習能力得到培養，必須從加強課堂實踐性做起，讓學生既動腦又動手，理論聯系實際，在實踐操作中培養能力。在這方面陶行知先生有過精辟的論述，提出了“生活教育”理論，指出：教學做合一，是生活法，是實現生活教育之方法。一切生活的教育，要以“做”為中心，教和學都要圍繞著“做”。它是對“重教輕學、重書本輕實踐”的一種反抗，對我們今天的課堂教學改革有深刻的啟示

實現素質教育的主渠道是課堂教學，課堂教學的好壞對素質教育的成敗有著最直接的關系。可是，長久以來，我們小學課堂教學一貫采用的是“講解加練習”的教學模式，而這在農村小學教育中則更為普遍。這種教學模式的主要弊端是忽視了培養學生的主體性、創造性和實踐性能力，僅僅把學生當成了被動接受知識的容器。在現代教育中要使學生學習能力得到培養，必須從加強課堂實踐性做起，讓學生既動腦又動手，理論聯系實際，在實踐操作中培養能力。在這方面陶行知先生有過精辟的論述，提出了“生活教育”理論，指出：教學做合一，是生活法，是實現生活教育之方法。一切生活的教育，要以“做”為中心，教和學都要圍繞著“做”。它是對“重教輕學、重書本輕實踐”的一種反抗，對我們今天的課堂教學改革有深刻的啟示。

一、在做中教：改變傳統授課方式，引導學生積極主動學習

《數學課程標準（2011版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”。在教學中，我們應從生活實際出發，創設情境，激發學生的學習興趣和探索欲望。

“貪玩好動，嗜愛游戲”是小學生的天性，如果把數學做成一種游戲，旨在尊重利用學生這一天性，讓其主動地、自覺自愿地去學習。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數學知識和經驗，并應用于實際生活。例如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演成營業員或顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。

又例如在蘇教版三年級下冊《平移和旋轉》的教學中，在導入環節，播放一段錄像：教師帶領學生在優美的旋律中走進游樂園，屏幕上出現各種游樂項目：激流勇進、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉盤、滑翔索道等。學生熱情高漲，一張張小臉上露出興奮的表情，隨著影片中的聲音時發出“嗖--嗖”的聲音。有趣的導入吸引了學生們的注意力，激起學生的好奇心：老師怎么會在數學課上放這么一段視頻？這就吸引學生們愿意積極主動地去學習。真正做到在做中教，與實際生活相聯系，體會生活中處處有數學，生活中處處用數學。

二、在做中學：改變被動接受方式，在實踐中主動探究和學習知識

陶行知先生說“做就是實施，是親自動手調查研究，分析解決問題”，新《課標》強調學生的學習是一個動手實驗，自主探索，合作交流的過程，強調讓學生親歷知識產生的過程，這樣，陶行知關于“教學做合一”的思想就具體為實踐，自主探索。現代教學論認為“要讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學”，教學中教師應重視學生的直接經驗，極力將教學設計成看得見，摸得著的物質化的實踐。

我在教學三角形面積公式的推導時，并不是把“兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形”這種做法強行灌輸給學生，而是讓學生回憶以前的舊知識，想平行四邊形的公式是怎樣推導的，能否用割補法將三角形轉化為長方形、正方形、平行四邊形。學生通過實踐，有如下方法。

1.用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，每個三角形面積是平行四邊形面積的一半。

2.將三角形的腰中點割開，再拼成一個平行四邊形。

平行四邊形的底是三角形的底，高中有三角形的一半，平行四邊形的面積等于底*高/2，三角形面積等于平行四邊形面積，所以三角形面積等于底×高÷2

3.三角形割補成長方形，高不彎，底縮小一半。

長方形的面積等于（底÷2）×高，三角形面積=底×高÷2

“教學作合一”的思想強調教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，具體體現為教師教學的過程不是把知識強灌給學生，而且巧妙地經過引導和討論和交流，讓學生觀察、操作質疑和調整中逐步領悟其中的道理。讓學生參與知識產生的過程。這樣做不但切實地突出學生的主體作用，而且為知識的理解運用打下了堅實的基礎。

例如我在教學圓的認識這一課時，關于直徑、圓心的知識并不直接告訴學生，而是將一些大小一樣的圓紙片發給學生，要求學生對折，并將折痕用水彩筆描下來，并且用直尺量一量每一條折痕的長度，讓學生思考，你發現了什么，學生通過折量，會發現，白痕都一樣長，多條折痕交于一個中心點，折痕的兩端都在圓上，老師再教學圓心、直徑的概念，學生就能理解得非常深刻，這個教學過程，通過讓學生自己折、猜想，逐步發現直徑的本質，教師的教學只起引路的作用，充分發揮學生的主體作用，讓他們自主地探究，去發現。

當今時代，創新是民族進步的靈魂，是社會發展的不竭動力。陶行知的“教學做合一”思想實際上就是以培養學生的創造力為最高目的的。我們的課堂教學要緊緊圍繞這一點，不斷提出新方法，新課題，用“做”培養學生的創造力。所以說，做是課堂教學中的中心環節，也是實踐性的體現。我們在課堂教學中時時處處都應該把有利于學生創造潛力的發揮當作教學的第一要義，讓學生真正成為教學的主人，鼓勵他們既要動手又要動腦。實踐才能出真知，實踐才能有創造。

（作者單位：張家港市白鹿小學）

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一、在做中教：改變傳統授課方式，引導學生積極主動學習

《數學課程標準（2011版）》指出：“學生學習應當是一個