英語教學如何提高寫作水平

小學生開始接觸英語時由于母語的基礎，對語言的運用會習慣性地會采取母語的格式，思維方式也會習慣性地采用中文環(huán)境下形成的特定的思維模式。而現(xiàn)在的老師在教習英語時，一貫沿襲傳統(tǒng)的母語教學模式，并沒有針對英語的語言特點另行摸索。這些因素使得學生在學習和使用英語時非常僵硬，不懂得變通，不懂得舉一反三，只知道硬記單詞，機械模仿例文，對英語的學習到后來演變成了一場記憶大賽。這是非常可悲的一個現(xiàn)象。

語言是文化的載體。學習一門語言，也是在學習相應的文化。這里的文化，不單單指生活習慣、節(jié)日習慣等看得見的東西，還包括那些看不見的，比如說思維模式、語言習慣、審美模式等。舉個例子，英語國家的人在描述一個蛋糕時，會說“It’s a cake.It is made of……”而中國人會在說“這是一個奶油做的蛋糕”。在表達的先后順序上，中國人和英國國家的人在習慣上是有明顯差異的。一名英語教師應該做的，就是意識到這種差異，把握這種差異。對此，本文有以下兩個方面的建議。

一、對學生進行英語文化滲透，培養(yǎng)學生的英語思維

在當下，中式英語成了一個很難避免的現(xiàn)象。教師首先要意識到，這是語言文化上的差異帶來的思維模式、句子結構方面的差異。教師首先要做的就是對學生進行英語文化的滲透，培養(yǎng)學生的英語思維。

教師可以在一些國外的特定節(jié)日，比如說萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等，和學生一起布置教室、做游戲來幫助學生了解這些節(jié)日，繼而了解到這些節(jié)日背后所代表的語言文化。就拿萬圣節(jié)來說，老師可以讓學生和自己一起玩“trick or treat”的游戲。老師可以讓學生扮鬼臉或者戴面具站在教室外，敲教室的門向老師詢問“trick or treat”，老師可以用英語與學生簡單交流后贈予學生糖果。老師也可以讓學生之間相互做這個游戲。在滲透文化的過程中，我們就可以改變學生對英語作文的寫作習慣。

二、循序漸進地練習

任何學習都需要不斷的練習，英語作文的學習自然也是這樣的。一篇文章最小的單位是單詞，然后是句，然后是段落，最后才是篇章。學生學習寫作，也應該按照這個順序展開。這時候教材就起到了關鍵的作用。教材的編寫，是根據(jù)學習掌握的難易程度循序漸進的。教師要想幫助學生有序學習，就要先從教材開始，打牢基礎。

1.詞匯對提升作文內涵的作用

在單詞的學習方面，應當重點抓牢教材上明確列出的基礎，要求學生重點記憶。這里要注意的是，單詞的記憶方法不能太死。教師可以讓學生對單詞進行造句，既練習了句型，又練習了單詞的運用。在單詞的拼寫方面，死記硬背只會讓學生痛苦不已。教師應當要求學生不要一口氣硬背下所有的單詞，而是采用不斷復習鞏固地方法記單詞，這樣不僅壓力變小，單詞還能記得更牢。詞匯可以說是作文寫作的基石，因此，我們在教詞匯的教學過程中，要對學生進行該詞匯與作文寫作的聯(lián)系。

例如，我們在講解“l(fā)ike”這一單詞時，我們就可以善意引導學生利用這一詞匯進行句子的擴寫。如果學生回答“I like sth”這一類物品時，我們鼓勵其進行后續(xù)描述“Why”;但如果學生的回答是“I like doing sth”時，我們就要提醒學生like后面跟動詞時，使用的是ing形式。在學生對句子擴寫之后，我們便可以在課堂上給學生提供15分鐘的時間進行作文的撰寫，通過隨堂練筆來提高學生對這一詞匯的理解以及作文的寫作水平。

2.句型對提升作文形式的作用

在學習句型的時候，教師應當鼓勵學生對句子進行擴寫、拆分，也就是說讓學生將一個句子的內容進行補充，或者是說將一個長句拆成兩個短句、將兩個短句組成一個長句。這就要求學生對句子結構有清晰的把握，還要求學生有及時發(fā)揮的能力。這樣的練習，難度不大，還有一些趣味性。學生在思考的過程中，自主分析能力能夠得到很大的提高，還可以比較直觀地理解語法知識。

例如，我們在對“They are in the park”進行疑問句的轉化教學時，就可以引導學生進行不同形式的作文練習。首先，將這一陳述句轉化為疑問句型“Are they in the park”。緊接著，我們要求學生分別用陳述句作為作文的開頭進行一定內容的續(xù)寫以及疑問句開頭進行文章的續(xù)寫。在對這兩句進行續(xù)寫時，所采用的文體就已經(jīng)存在了一定的區(qū)別。陳述句開頭文章的續(xù)寫一定是陳述型的，而疑問句開頭的文章則是一問一答形式的。由此可見，在句型轉化教學時進行作文練習，能夠提升學生對作文形式的理解程度。

3.結構對作文合理性的作用

教師幫助學生進行成篇的作文練習，要注意培養(yǎng)學生對于文章全篇結構的把握。這就需要練習一些教師給定題目的文章。當然了，教師選擇題目時，要選一些和學生日常生活聯(lián)系比較緊密，學生能夠言之有物的。可以讓學生從非常基礎的題目開始練習，比說說“My friend”等。學生在寫成后，教師要認真修改，幫助學生調整文章架構，使文章不空洞不松散。教師還應該限定字數(shù)，給學生一定的目標，鼓勵學生達成目標。這樣做，可以使學生盡可能多地練習學習過的知識，以更好地掌握詞匯和句型，還可以使學生自主學習拓展一些課外知識，增加詞匯量。

英語作文要寫好，學生的努力與教師的正確輔導是最重要的兩個因素。作為教師，要研究學生的學習動機，以提高學生的學習興趣，還要不斷磨礪自己的教學方式，幫助學生正確地學習英語。

參考文獻：

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（作者單位：張家港市實驗小學）