小學英語語法教學中少教多學策略的運用

任何語言都有其自身的規則，如果學生不能了解英語語言的規則，就會影響學生使用英語有效交流，語法是幫助學生更好地學習和運用語言的“腳手架”。然而傳統的語法教學大搞“串講串問”和“題海戰術”，教師苦不堪言，學生疲憊不堪，課堂教學成效甚微。少教多學鼓勵課堂中教師啟發性地教學，將學習變成學生發自內心的自主活動;鼓勵教師創造性地教學，將接受、記憶變成學生探究交流的理解活動;鼓勵教師有針對性地教，讓學生更有效學習。本文筆者將結合具體的教學案例談談小學英語語法教學中少教多學策略的運用。

一、激趣誘學，主動求知

少教多學將教學的起點從教師轉向學生，教學中要充分調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。語法教學相對沉悶枯燥，教師要結合教材和學生實際，設計學生感興趣的話題和活動，從而有效激發學生的學習積極性。

例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級下冊Unit1 Goldilocks and the three bears的教學中，授課教師首先通過對課文的回顧，利用課文插圖讓學生用There is/ are…說一說，通過教師的板書誘導學生思考：There is和There are有什么區別？這一問題引起了學生的好奇心，接著授課教師通過“朵拉探險”活動，通過猜一猜、讀一讀、寫一寫等活動，給學生提供親身體驗和感悟的空間，逐層深入地帶領深入研究There be的語言規則。不僅讓學生深刻地理解There be的用法，而且讓學生在真實的體驗中進行了有意義的語言訓練。授課教師巧妙利用問題設置懸念，讓學生盡快將注意力轉入到英語課堂學習中來，讓學生全身心投入到即將展開的學習活動中，讓學生思維更迅速、更深刻。

二、合作交流，自主探究

少教多學倡導學生自學、自悟，鼓勵學生通過合作交流，讓學生觀察、思考、質疑解難，培養和提高學生自主學習的能力。語法教學中教師要充分考慮學生的興趣和實際語言水平，設計具有一定趣味性和挑戰性的教學活動，讓學生充分參與其中，讓他們多聽，多看，多感受，有效學習和掌握語言規則。

例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級下冊Unit5 Helping our parents的教學中，授課教師在教學現在進行時中，創設了“周末生活秀”的交際活動：教師首先展示家人的周末活動圖片陰影，讓學生猜一猜What is he/ she doing？ 接著展示調查表格，教師示范采訪What are you doing？ What is your mother/ father doing？ 完成相應的表格;然后授課教師讓學生四人一組進行采訪，特別提醒學生要正確使用現在進行時的句子結構（be+動詞ing）;最后安排學生用現在進行時進行“周末生活秀”調查報告。活動中學生不斷地使用現在進行時的句子進行交流以獲取信息，在輕松愉悅的氛圍中通過合作交流中對現在進行時的語法規則有了清晰的認識。授課教師通過“周末生活秀”的調查報告活動，讓學生不斷運用現在進行時來做事，讓學生不斷接觸生動的語言，更容易找出現在進行時的規則，提高課堂教學效率。

三、拓展訓練，自主遷移

少教多學提倡教學要讓學生能夠自主領悟，能將已有的知識有效遷移到新情境中，有效解決問題。掌握語言規則不是語法教學的最終目標，而是為了學生更好地學習和運用英語。教師要采用靈活多變的教學活動形式進行拓展訓練，促使學生將知識及時轉化為能力。

例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級下冊Unit5 A party的教學中，授課教師通過闖關的形式帶領學生對一般將來時的構成和用法初步了解后，教師就通過兒歌問答操練及時對語言知識進行了鞏固;個體操練后，教師又不失時機地向學生展示了一份有錯誤的chant，讓學生根據語言規則進行改正;在音樂的伴奏下開展全班學生的chant活動;接著授課教師向學生提出了更高的要求，引導學生發揮合作學習的優勢編寫自己的chant，層層突破，讓枯燥的語言學習生動起來。

將少教多學的有效運用至小學英語語法教學，將語言探索的空間和實踐還給學生，讓學生敢于想象，敢于發現，敢于交流，讓學生通過探索、感悟和實踐，引導學生跟語言規則的有效對話，將分離的“教”和“學”統一起來，有效解決傳統教學中費時低效無趣的問題，有效提高語法課堂教學的效率。

（作者單位：江蘇省南京市南師附中江寧分校小學部）