巧用體態(tài)語，無聲勝有聲

小學(xué)英語是學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的最初階段，在當(dāng)前的國際化進程中，英語的學(xué)習(xí)效果直接影響了學(xué)生日后的人際交往能力以及社會生存能力。因此，作為小學(xué)英語教師，我們要以提升學(xué)生英語能力為己任，尋找更加科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣。有部分心理研究表明：小學(xué)生是所有學(xué)生中自制力最差的一個群體，由于他們的心智還未完全成熟，他們對事物的注意力通常能夠維持在20分鐘左右。由此可見，我們在課堂教學(xué)中，如果無法在20分鐘之后將學(xué)生的注意力拉回課堂，則無法高效地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。而體態(tài)語言作為每一個教師都擁有的最佳資源，如果對其進行合理使用，必然能夠在課堂教學(xué)中起到事半功倍的作用。

一、運用豐富的表情

要感動人心，首先就要動之以情，在對小學(xué)生進行教育時，我們要在教育中注入愛的溫度，切勿展開冰冷教學(xué)。但我們與學(xué)生的相處時間畢竟有限，如果在課堂上利用自身豐富的表情來傳遞自己對學(xué)生的鼓勵、喜愛則是最佳的辦法。一個人能夠通過面部表情表達出幾十種內(nèi)心世界，如：驚訝、哀傷、高興、憂愁、驚恐、怒火等等。很多時候，表情所傳遞的感情要比語言更加豐富、更加感染人。由此可見，我們要善于運用自己的表情來提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在課堂教學(xué)時，如果學(xué)生正確回答某一問題之后，我們可以對其挑眉來表示我們對他的回答很感興趣，從而增強他學(xué)習(xí)英語的信心;如果學(xué)生未能夠正確回答某一問題時，我們則微笑鼓勵，希望他能夠在下一次的回答中有所進步。此外，如果學(xué)生在課堂上肆意講話時，我們可以面露出一個發(fā)火的表情，當(dāng)他們注意到教師的表情時，會很快地停止自己的講話。我在教學(xué)過程中，時常會遇到這一情況，而在這種情況下，對學(xué)生進行口語批評的效果往往都沒有表情變化的效果快。

除此之外，我們還可以利用我們的表情對學(xué)生進行教學(xué)，例如，我們可以用笑來為學(xué)生展示何為“happy”，哭的表情來表示“sad”。通過這些表情的展示，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)是一件十分快樂的事。與之相反，如果在教學(xué)過程中，忽視對表情的使用，學(xué)生往往無法理解哪里是學(xué)習(xí)的重點，接著機械化地開始學(xué)習(xí)英語，最終喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。而如果我們在使用表情的同時，加以眼神上的交流，則更能夠提升整個表情效果。如，學(xué)生在課堂上注意力開始分散時，我們就可以使用嚴(yán)厲的眼神望著他，很快他便會心領(lǐng)神會重新將注意力轉(zhuǎn)回課堂。作為小學(xué)英語教師，我們要善于開發(fā)我們的表情、善于運用我們的表情，為學(xué)生營造一個歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、運用一定的手勢

除了運用我們的表情之外，手勢也是體態(tài)語言的重要組成部分。一個適度而又標(biāo)準(zhǔn)的手勢既能夠表達我們的思想，還能夠活躍課堂氣氛，是一件一舉兩得的教學(xué)形式。

例如，我們在對學(xué)生進行“here”和“there”這兩個單詞進行教學(xué)時，我們就可以運用我們的手勢指著自己這邊，大聲告訴學(xué)生“here”指的是這邊的意思，然后指著遠處，告訴學(xué)生“there”指的是那邊的意思。同理，對學(xué)生進行手掌向內(nèi)招告訴學(xué)生是“comehere”的意思，手掌往外擺是“gothere”的意思。通過這些形象的手勢，學(xué)生對這兩個單詞的印象會更加深刻。除了這些簡單的手勢之外，我們還可以將我們兩只手做飛鳥狀給學(xué)生展示何為“bird”、何為“fly”。

通過運用我們的手勢能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z課堂變得更富有活力、更富有生動性，從而給學(xué)生營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧用身體間的距離

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)：與學(xué)生的身體距離也是體態(tài)語言的一種。往往我們與學(xué)生的距離相對較近時，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力會更加的集中。因此，如果在課堂教學(xué)過程中，觀察到哪一個學(xué)生的思想脫離了課堂的教學(xué)內(nèi)容，我們只需悄悄站在學(xué)生的邊上即可，避免用粗暴的語言在傷害了學(xué)生自尊的同時降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。而與學(xué)生的零距離接觸，例如，與學(xué)生進行握手、撫摸學(xué)生的頭顱等等都能夠促進和諧師生關(guān)系的建立。由此可見，巧用身體間的距離也是一門體態(tài)藝術(shù)，我們要利用科學(xué)的身體距離對學(xué)生進行教學(xué)，提高小學(xué)英語的教學(xué)效率。如，學(xué)生在進行英語朗讀時，我們可以站在講臺上觀察學(xué)生的朗讀，與學(xué)生保持一定的安全距離，學(xué)生會更愿意大聲進行英語的朗讀;而學(xué)生在練習(xí)英語題目時，我們則可以走到教室中間，給學(xué)生一點緊迫感，從而提高學(xué)生的練習(xí)速度以及練習(xí)效果。

小學(xué)生更容易被生動的事物所吸引，因此，我們在教學(xué)過程中，要善用我們的體態(tài)語言，通過我們的肢體使得整個課堂更具有生氣、更富有活力。本文論述了體態(tài)語言的三大類別：表情、手勢、距離，通過詳細的例子闡述了體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，希望這些論述能夠給廣大的小學(xué)英語教師一點啟示，從而在今后的教學(xué)中，提高對體態(tài)語言的運用水平，提高英語課堂效率。

參考文獻：

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（作者單位：張家港市實驗小學(xué)）