高中學生綜合素質評價實踐的思考

【摘 要】綜合素質評價是適應新課標與新高考改革需要的一種全新學生評價方式，目前高中學生綜合素質評價中還存在許多問題。要完善高中學生綜合素質評價機制，制定好評價細則，堅持評價標準，建立長效評價機制。

【關鍵詞】素質評價 綜合素質 完善

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0004-02

2014年底教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，確定高中學生綜合素質評價的內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的評價。評價更側重學生行為表現，綜合素質評價結果除進入學生檔案外還作為高校招錄的重要參考依據。把學生綜合素質評價結果納入高考招生層面，可見國家對高中生綜合素質的重視和全面人才的需求。

高中學生綜合素質評價是在新課程改革過程中而產生的一種全新的學生評價方式，與新的高考與高校招生制度接軌，更是新的改革嘗試，由于沒有一個統一的測量標準以及各地區之間存在很大的差異性，因而綜合素質評價在具體實踐操作過程中必然會遇到諸多問題與困惑。

一、高中綜合素質評價的現狀

未來世界的競爭是人才的競爭，人才的競爭是綜合素質的競爭。高中綜合素質評價是學校管理的重要一環，但由于受高考升學的影響，高中學生綜合素質評價還存在流于形式走過場等問題。

首先是部分教師對綜合素質評價的觀念落后。理想信念能支配自己的行為，它是行為覺悟的先導。只有從思想意識上對綜合素質評價有深入的理解，才能保證素質評價實踐的順利進行。但現實中的實際情形是這樣，這一理論體系出臺并沒有引起廣大教師的重視和深刻領會，因為大多數人認為這一評價主觀性強，隨意性很大，很多東西不好量化，對以評價為抓手來開展各項教育教學工作仍然有畏難情緒。很多老師認為學生只要成績好，綜合素質評價可有可無。也有部分教師擔心學生參加社團活動或志愿者活動會影響學習，害怕學生發生安全事故遭到家長的糾纏。因此，加強綜合素質評價理論學習，使教師進一步明確綜合素質評價的理念，盡快轉變評價觀念就顯得尤為重要。

其次是部分教師認為學生綜合素質評價很難操作。各地在制定綜合素質評價細則時都盡可能做到具體化，但在實際工作中學生綜合素質評價工作卻出現很多虎頭蛇尾現象。因此，可操作性決定著綜合素質評價工作能否順利推進。例如，思想品德評價重點是評價學生參與黨團活動、有關社團活動、公益勞動、志愿服務的次數時間等。但在具體實施的過程中，因對學生每學期參加各種活動的次數和時間長度沒有明確的要求，不同地區不同學校會有不同的標準和要求，這樣導致高校在招收錄取時會對來自不同地區的學生采用不同的標準而導致不公平。另外，學生打架斗毆、偷竊、看不健康書籍、辱罵他人等違法違紀行為該如何評價，也嚴重制約著思想品德評價的科學性、公正性和可操作性。鑒于此，學校要深入研究學生綜合素質評價的各個方面，可以借鑒他校的成功做法，盡可能細化量化評價標準并加強督查，以保證操作具體可行。

再者是描述性評語缺少可信度與專業性。教育部出臺的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》要求，學校要為每位學生建立綜合素質檔案和主要成長記錄；學生畢業時要簡要自我陳述，教師要為學生撰寫簡要評語。學生在自我評價的過程中往往會在評價表上展示自身的優勢和亮點，甚至出現脫離實際的做法而使綜合素質評價失真。同時多元化的評價主體不可能都有機會接受專業化的訓練，即使是班主任老師的描述性評語也缺乏全面系統學習和專業指導，有些評語無法客觀公正地反映學生的真實情況。有些教師對綜合素質各項評價指標的專業用語不是很清楚，甚至評價項目之間出現張冠李戴現象，評語口語化和隨意性較強。尤其是學生的描述性自評更是五花八門。因此加強對多元評價主體尤其是班主任老師全面而系統的專業培訓，加強對學生的集中評價指導和評價誠信教育就顯得尤為重要。

二、學生綜合素質評價的基本做法

實施學生綜合素質評價可以更好地提高學生綜合素質和教師教學水平，為學校開展素質教育提供保障。但長期以來，學生的素質評價一直以學習成績為依據，學習好了，就什么都好。其實這樣的評價反復法是不科學的，也是不合理的；影響學生的學習成績的因素很多，有外在的，也有內在的。一般來說，學生的綜合素質好，學習也會很好，但也有其特殊性。學生綜合素質的評價應該堅持科學客觀的標準，用定性和定量相結合的方法，對學生綜合評價。

（一）制定細則，堅持標準

評價要有標準。制定科學的評價標準是綜合素質評價的首要條件。開展學生綜合素質評價工作的難點是評價的科學性、公正性和可操作性，因此制定科學合理的評價標準和可操作的評價細則尤為重要。首先，要結合學校的工作實際將高中學生綜合素質評價的五個方面進行細化，逐條制定標準。例如對學生行為養成教育可具體化為：“入校離校要求”、“安全要求”、“集會要求”、“衛生要求”和“文明禮儀要求”等。對“衛生要求”可制定如下標準：衣冠整潔大方；飯前便后洗手；教室宿舍定時開窗通風；衛生值日工作高效及時；愛護環境，不亂扔亂拋廢棄物，見到廢紙廢物主動撿起并放入垃圾箱；住校生及時整理宿舍內務，保持物品擺放有序；不在校內吃零食。學生每天依據評價標準進行自評和反思；學生每周在組內通報個人表現情況，相互交流，無異議后在班級公示；學生每月利用班會課對每位同學的常規表現情況進行匯總并確定等級，以ABCD呈現，在班級內公示，接受師生監督，無異議后本人簽字確認，上報存檔。

（二）建立有效的制度保障

綜合素質評價在開展過程中由于缺乏相應的評價制度作保障產生了諸多問題，尤其是評價的真實性和可信度的問題。因此，為了使評價更公平、公正并及時根治運作過程中出現的弄虛作假現象，就必須要建立學生綜合素質評價結果的公示監督制度。學生個人首先應當依據量化評價表在小組內進行自評，接受小組成員監督并進行公示。每個月每個學生要利用班會課進行一次月總結，結果接受班級同學和老師的監督，并進行公示。另外，在量化評價標準時，盡量實行標志性成果評價。比如，在校內外參加各種活動中獲得的榮譽證書，在報刊上發表的作品以及研究性成果，以及能夠證明學生個人在某個方面取得成績的實證性材料。當然，在實施學生綜合素質評價的起初階段，可以擴大老師評價的分值，確保評價的公正性和合理性。

（三）建立長效的評價機制

要讓綜合素質評價與教育教學工作融合，要把綜合素質評價當作教育教學工作的一個組成部分。由于人們對綜合素質評價的認識不夠深刻，社會認可度較低，加之評價缺乏制度保障，綜合素質評價在具體實踐過程中出現評價倦怠與應付了事現象，使綜合素質評價基本流于形式。因此，要通過各種渠道和途徑宣傳實施綜合素質評價的作用，形成正確人才觀與評價輿論導向，使之成為全社會的共識，提高全社會對綜合素質評價的重視程度，提高教師、學生、學校和社會等方面對綜合素質評價的認可度，逐步建立由多元評價主體共同參與的評價共同體，積極探索建立綜合型的評價體系，轉變人們的綜合評價觀念。在高校錄取招生中真正體現綜合素質評價結果，才能真正引起全社會對綜合素質評價的的關注度。同時還需加強對各評價主體的培訓，讓他們在共同參與評價活動中逐漸達成對評價項目的共性認識，這樣才能真正保證綜合素質評價的可持續發展。

綜合素質評價是基于促進學生生命成長和全面發展的核心教育價值，評價承載著學生在中學時代的成長歷程和全面素質的發展，從而為全社會各級各類建設崗位培養了大批綜合素質強勁的后備人才，有力地推動并保障我國當下新課程改革和新高考改革的穩步健康發展。

【參考文獻】

[1]殷文靖.普通高中學生綜合素質評價研究[D].河南大學，2012

[2]高凌飚.對綜合素質評價的幾點思考[J].基礎教育課程，2011

（責編 羅汝君）