突破高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的四種策略

【摘 要】仔細(xì)講解突破高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的策略：主題式專(zhuān)題復(fù)習(xí)、比照式真題復(fù)習(xí)、模擬式測(cè)試復(fù)習(xí)、總結(jié)式方法復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué) 二輪復(fù)習(xí) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10B-0120-02

高三復(fù)習(xí)中的三輪復(fù)習(xí)都是各有側(cè)重，一般來(lái)講，第一輪是根據(jù)教材章節(jié)的順序來(lái)依次開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，主要是仔細(xì)梳理每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)并搭建知識(shí)框架，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而第二輪則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，因此，突出重點(diǎn)難點(diǎn)就是二輪復(fù)習(xí)的要義所在。特別是對(duì)于諸如化學(xué)這類(lèi)理工學(xué)科來(lái)講，是否能夠在第二輪復(fù)習(xí)中采取科學(xué)的復(fù)習(xí)策略去夯實(shí)每一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，突破每一個(gè)難點(diǎn)將直接決定整體的復(fù)習(xí)效果。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐梳理了以下幾種可供高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的基本策略。

一、主題式專(zhuān)題復(fù)習(xí)

主題式專(zhuān)題復(fù)習(xí)指的是將分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)以特定主題的方式將其集聚起來(lái)統(tǒng)一復(fù)習(xí)。以人教版的高中化學(xué)為例，必修二第三章《有機(jī)化合物》與選修五第一章《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》以及第五章的《進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代》，雖然是不同的章節(jié)，而且分別以必修和選修的形式出現(xiàn)，但是講的都是“有機(jī)化合物”。因此，教師可以將其抽取出來(lái)，合并為“有機(jī)化合物專(zhuān)題”來(lái)講解。從教材內(nèi)容上看，必修二中講到的甲烷、生活中常見(jiàn)的兩種有機(jī)物、油脂、糖類(lèi)氨基酸、蛋白質(zhì)等基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)實(shí)際上是“有機(jī)化合物”的具體例子，選修五中講到的有機(jī)化合物的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、命名、研究方法和步驟則是“有機(jī)化合物”的共性，而《進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代》講的則是高分子的化合物。因此，在第二輪復(fù)習(xí)中，教師可以倒換過(guò)來(lái)，按照“共性→個(gè)性→特殊性”的方式來(lái)復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，一定要將該專(zhuān)題的重難點(diǎn)拿出來(lái)深入講解。比如《基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》中講到的有機(jī)化學(xué)物質(zhì)，教師要在復(fù)習(xí)中以列表的方式梳理出葡萄糖與果糖兩者在分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、相互關(guān)系、在自然界中的存在、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途上的區(qū)別，類(lèi)似的還有蔗糖與麥芽糖、淀粉與纖維素等。總的來(lái)講，主題式專(zhuān)題復(fù)習(xí)的目的就是將高中化學(xué)知識(shí)中，有相互關(guān)系的，比如是一個(gè)體系內(nèi)的難度遞增，或者一個(gè)體系內(nèi)的分支構(gòu)成，集中成一個(gè)板塊來(lái)統(tǒng)一復(fù)習(xí)，并且在這個(gè)大專(zhuān)題中，將其中的重點(diǎn)難點(diǎn)挑出來(lái)深入復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式有助于學(xué)生在對(duì)知識(shí)體系有一個(gè)系統(tǒng)化觀念的同時(shí)還能突出重難點(diǎn)。

二、比照式真題復(fù)習(xí)

比照式真題復(fù)習(xí)指的是教師在第二輪復(fù)習(xí)中，可以參考教學(xué)大綱，考試要求等，將其中的考點(diǎn)與歷屆高考真題一一對(duì)應(yīng)來(lái)復(fù)習(xí)。比如2015年高考江蘇化學(xué)試卷中有一道題目是：“在CO2中，Mg燃燒生成MgO和C，則下列說(shuō)法正確的是（ ）。”在給出的四個(gè)選項(xiàng)中，分別存在的考點(diǎn)是C元素的單質(zhì)存在著多種同素異形體，電子層數(shù)與微粒子半徑是正相關(guān)的關(guān)系，要判斷元素還原性的大小可以通過(guò)化學(xué)反應(yīng)方程式這一載體，鎂的物理性質(zhì)之一就是其燃燒時(shí)會(huì)放出強(qiáng)光。而這四個(gè)選項(xiàng)中所存在的考點(diǎn)恰恰是教學(xué)大綱中明確規(guī)定學(xué)生必須要掌握的還原性與氧化性強(qiáng)弱的大小比較、同素異形體的相關(guān)性質(zhì)、微粒半徑大小的比較方法、熱能與化學(xué)能兩者間的相互轉(zhuǎn)化。雖然這只是一道簡(jiǎn)單的選擇題，但是它所反映與折射出來(lái)的考點(diǎn)正是教師在第二輪復(fù)習(xí)中必須要覆蓋到的重點(diǎn)與難點(diǎn)。與此類(lèi)似的，如“短周期主族元素X、Y、Z、W原子序數(shù)依次增大，X原子最外層有6個(gè)電子，Y是至今發(fā)現(xiàn)的非金屬性最強(qiáng)的元素，Z在周期表中處于周期序數(shù)等于族序數(shù)的位置，W的單質(zhì)廣泛用作半導(dǎo)體材料，下列敘述正確的是（ ）”這道題目中，我們并不知道X、Y、Z、W究竟分別代表什么元素，因此無(wú)法從元素的性質(zhì)這一點(diǎn)去直接判斷，但是我們可以通過(guò)題目給出的幾個(gè)條件來(lái)判斷X、Y、Z、W在元素周期表中的位置。只要稍加分析就可以發(fā)現(xiàn)，這道題目所折射的考點(diǎn)正是位置結(jié)構(gòu)性質(zhì)的相互關(guān)系應(yīng)用。把這一個(gè)考點(diǎn)對(duì)應(yīng)到教學(xué)大綱與課本教材中去，就可以圈定出“化學(xué)元素周期律”這一個(gè)重難點(diǎn)，同時(shí)，它又包括了元素表中主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素金屬性（單質(zhì)還原性）的強(qiáng)弱比較、元素非金屬性（單質(zhì)氧化性）強(qiáng)弱的比較等更多的重難點(diǎn)。總的來(lái)講，比照式真題復(fù)習(xí)的目的在于以反向推導(dǎo)的方式來(lái)判斷出考試中的重點(diǎn)難點(diǎn)，這對(duì)于復(fù)習(xí)考試來(lái)講將更具有針對(duì)性與直接性。

三、模擬式測(cè)試復(fù)習(xí)

模擬式測(cè)試復(fù)習(xí)指的是教師在第二輪復(fù)習(xí)中以隨機(jī)課堂測(cè)驗(yàn)（講完習(xí)題后的當(dāng)堂鞏固）的方式來(lái)凸顯知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾種不同的測(cè)試題目。第一種，理論型。比如在“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，所用到的儀器有哪些（托盤(pán)天平、燒杯、容量瓶、藥匙、玻璃棒、膠頭滴管、量筒），在“計(jì)算→稱(chēng)量（量取）→溶解（稀釋?zhuān)鋮s與轉(zhuǎn)移→洗滌→定容→搖勻→裝瓶與貼標(biāo)簽”整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)步驟的注意事項(xiàng)。在可能引起誤差的一些操作中，如稱(chēng)量時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、稱(chēng)量前小燒杯內(nèi)有水、稱(chēng)量時(shí)所用天平的砝碼有殘缺、用濾紙稱(chēng)NaOH、向容量瓶中轉(zhuǎn)移溶液時(shí)有少量流出、稱(chēng)量時(shí)所用天平的砝碼沾有其他物質(zhì)或已經(jīng)銹蝕、定容時(shí)水加多了用滴管吸出、溶液沒(méi)有冷卻到室溫就注入容量瓶、沒(méi)有洗滌燒杯和玻璃棒，等等，這些誤差可能會(huì)導(dǎo)致n、v分別發(fā)生變化。第二種，對(duì)比型。比如對(duì)比Fe2+與Fe3+這兩者的檢驗(yàn)方式。如對(duì)比Fe（OH）2與Fe（OH）3這兩種鐵的氫氧化物的制法與區(qū)別，等等。第三種，設(shè)計(jì)型。比如設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)鹽酸滴定氫氧化鈉的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)沉淀生成（調(diào)節(jié)PH法、加沉淀劑法等），等等。總的來(lái)講，模擬式測(cè)試復(fù)習(xí)的好處是，一方面，對(duì)學(xué)生的答題速度與準(zhǔn)確度進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，因?yàn)橛脺y(cè)試的方式就意味著要求學(xué)生必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容；另一方面，讓學(xué)生在完成測(cè)試的過(guò)程中感知并檢視了重難點(diǎn)。而教師評(píng)講試卷的過(guò)程則是進(jìn)一步強(qiáng)化的過(guò)程，這相當(dāng)于是二遍復(fù)習(xí)了考試的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生的記憶能夠得到有效強(qiáng)化。

四、總結(jié)式方法復(fù)習(xí)

總結(jié)式方法復(fù)習(xí)指的是教師在第二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)特別注意對(duì)“方法”的復(fù)習(xí)，就是要在海量知識(shí)的復(fù)習(xí)中總結(jié)出各種知識(shí)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用方法。只有將方法教會(huì)給學(xué)生，學(xué)生才能夠逐漸做到舉一反三，從而更好地去掌握由點(diǎn)到面的這類(lèi)重難點(diǎn)。比如關(guān)于“離子濃度大小的比較”，就包括電離理論方法、水解理論方法、電荷守恒方法、物料守恒方法、質(zhì)子守恒方法等，只要學(xué)生掌握了這些方法，就能夠判斷如H2CO3溶液中 C（H2CO3）、C（HCO3-）、C（CO32-）這三者的大小。比如關(guān)于“離子半徑大小的判斷”，其方法有：（1）電子層結(jié)構(gòu)相同時(shí)，核電荷數(shù)越大，半徑越小；（2）同主族帶相同電荷的離子，電子層數(shù)越多，半徑越大；（3）所帶電荷、電子層數(shù)均不同的離子，可選一種離子參照比較等。又如關(guān)于“離子方程式的書(shū)寫(xiě)步驟”，其方法是“寫(xiě)（寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式）→改（把易溶于水并且易電離的反應(yīng)物、生成物改寫(xiě)成離子形式。難溶或難電離的物質(zhì)以及氣態(tài)物質(zhì)、單質(zhì)、氧化物仍用分子式或化學(xué)式表示）→刪（刪去方程式兩邊不參加反應(yīng)的離子）→查（檢查離子方程式兩邊各個(gè)元素的原子個(gè)數(shù)和離子所帶的電荷總數(shù)是否相等）”。總的來(lái)講，雖然第一輪復(fù)習(xí)中，教師也會(huì)不定期地對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，但第一輪側(cè)重的是實(shí)際知識(shí)要點(diǎn)的總結(jié)，即“個(gè)性”，而教師在第二輪的總結(jié)式方法復(fù)習(xí)中，總結(jié)的則是解題的方法，思考的方法，即“共性”。當(dāng)學(xué)生掌握了方法之后，其復(fù)習(xí)效率也會(huì)得到提高，并學(xué)會(huì)舉一反三，使其思維能力得到迅速提升。

與第一輪的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)和第三輪的融匯復(fù)習(xí)對(duì)比起來(lái)，第二輪復(fù)習(xí)將側(cè)重于對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的提煉與掌握，同時(shí)將零散的、分開(kāi)的、看似無(wú)條理的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)合并，從而為后續(xù)的貫通復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，教師在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)主題式專(zhuān)題復(fù)習(xí)、比照式真題復(fù)習(xí)、模擬式測(cè)試復(fù)習(xí)、總結(jié)式方法復(fù)習(xí)這幾種方法來(lái)突破高三化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而順利地對(duì)知識(shí)的精華部分進(jìn)行提取、遷移、升華。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).化學(xué)必修、選修（全冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2014.

（責(zé)編 盧建龍）