職校政治理論課教學改進探析

【摘 要】探討職業學校的政治理論課程在教學理念、方式方法等方面存在的問題，分析其中深層次的原因，并提出有針對性的措施。

【關鍵詞】職校 政治理論教學 改進

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0007-02

職校教育是我國重要的人才培養方式。職業學校學生人生觀、價值觀的形成需要有一個正確的引導過程，這種引導過程需要在政治理論課程教學中實施。政治理論課程的學習可以幫助學生樹立正確的理想信念，成為一個思想上合格的專業人才。目前，職校政治理論課程教學中仍存在不少的問題，需要政治教師改進教學方法，提高教學質量。

一、存在的問題

（一）重視理論教學，忽視實踐環節。政治課程的教學主要由兩個部分組成，一是理論教學，二是實踐教學，這兩者之間是統一不可分割的整體。沒有理論教學，學生無法掌握相應的知識點，對理論概念沒有任何認知，因此，理論教學是整個政治教學的基礎，很多學校都重點開設了相應的政治教學的理論課程，對教學大綱要求的知識點介紹力度也很到位。但是，很多學校卻對政治課程的實踐教學認識不夠。實踐教學是整個政治課程的知識點的具體化表現階段，學生可以通過實踐環節，重新認識相應的理論知識，例如，以人為本、人與自然和諧發展的思想理念，學生可以通過在典型社區參觀實踐的過程中體會到其中的含義——人與周邊環境的協調統一。這種實踐在很多學校的政治理論課程教學中缺失嚴重，造成學生感性認識不強，不能激發學生學習興趣，導致學習懈怠。

（二）教學理念陳舊，難以適應現代的教學需要。部分職校開展政治理論教學的思想理念存在很多問題，即思想理念過于落伍，還是追求傳統理論知識點的講解，不重視相應現代教學理念的應用，教師以自己為中心，不斷講解政治課程中的各個知識點，學生都是被動地接受相應知識，學習主動性不強，很難實現現代化教學，學生在課堂中的主體體位不能完全體現，只能聽從教師的講解。這種教學理念違背了以人為本的教學思想，教學過程沒有針對現代職校學生的特點設計，對學生的貼合度、對現實社會的貼合度、對當前政治理論的貼合度存在明顯偏差。

（三）教學手段不夠靈活，難以適應政治理論課程的需要。隨著科技的進步，現代化的教學設備不斷應用到政治理論教學之中，但是PPT等現代化教學手段的應用存在一定的問題，例如課件只是將課本上一些知識點進行簡單的摘抄，沒有相應理論聯系實際的實例，更加缺少對當前社會熱點問題的政治理論分析的視頻。這種運用現代化的教學手段，講授方式還是傳統的灌輸式教學，只是將其外衣換一下，沒有對深層次的教學手段和方式進行有效的革新。另外，現代化的教學方式不能有效應用。例如，激發學生學習積極性的啟發式教學、案例式教學等不能很好地應用在政治理論教學的活動之中。學生很難實現積極思考，其思維方式還是停留在傳統的教與學之中。

二、深層次的原因

（一）缺乏對政治理論課程教學大綱的具體實踐化。很多學校基于許多客觀因素的考慮，沒有將政治教學與現代教學實踐相結合，整個教學手段缺少對現實實踐活動的理解。不能有效地融入實踐課程的教學，只是一味地追求政治理論課程知識點的講解，沒有設計相應的實踐環節，這導致教學大綱落實中實踐環節的缺失。這種設計的缺失將對政治理論課程的理解造成障礙，給學生造成各種不同的思想困惑。

（二）缺少對學生思辨能力的培養。學生對政治理論課程的重點大都集中在考試上，考完后，就結束了相應的學習。教師不斷地對學生施加應試教學的那套模式，對政治理論教育的反思明顯缺位。這種思辨能力培養的缺失造成了現代政治教學的手段和理念單一。現在很多職校政治教學是一種應試教育的模式，沒有什么激發學生興趣的選修內容。從客觀上說，職校的教學工作量是最大的，所有的專業都要開設政治理論課程，而教師人數和能力是有限的，有時很難滿足各個專業的需要，教師也只能疲于應付，完成相應的教學任務，思想理念相對比較落后，不能啟發學生開展思辨認識。

（三）政治理論課程教學師資隊伍建設存在一定問題。現代政治課程的教師實踐能力相對較差，因為現代職校教學的教師都是通過公開考試聘用的，很多教師都是從學校到學校，研究生一畢業就去了某個職校學院做教師，沒有什么社會實踐經歷。這些教師理論知識相對比較扎實，但是聯系實際的能力相對比較弱，不能實現現代的教學理念和手段方法。

三、措施

（一）提高現代教學理念、手段和方法在教學中的應用程度。政治教師要進一步認識現代教學理念、手段和方法的重要性，全面地應用現代教學理念，引入啟發式教學、案例式教學等諸多現代的教學方法，同時結合相應的社會實踐活動，實現教師與學生之間角色位置的轉變，實現教與學之間的互動；多層次地應用相應的現代教學手段，為課堂增添魅力。眾所周知，多媒體具有直觀形象的特點，能夠使靜態的內容動態化，并在有效的時間內擴大信息量，提高教學效率。例如在學習“毛澤東思想概論”的相關內容時，教師可以為學生挑選與紅軍五次反圍剿、建立農村革命根據等相關內容的影像視頻等給學生觀看，使學生對學習內容有初步的感知和整體的把握，還可以根據歷史事件的時間順序編制圖表，通過多媒體以圖文并茂的形式展示給學生，調動學生多個感官參與，同時還可以引進微信等現代化的交流手段，推薦學生關注一些與政治理論課有關的公眾微信號，拓展課外知識，實現師生之間的良性互動。

（二）增加教與學全過程的思辨過程。思辨思想強調的是對問題的思考和理解。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，我國的教育要從傳統的應試教學模式走出來，進一步深入開發學生的探索精神、學習的參與度，積極主動地開展探討，教學不僅要教會學生相應的知識，更要在教學過程中不斷探索學習的方法和能力，提高學生獨立解決問題的能力。在政治理論課程中，應增加學生主動提問的次數。不斷提高學生提問的數量和質量，建立職校政治教學思辨模式，有利于現代大學生轉變政治學習的目的，有利于學生提高政治學習的興趣，有利于職校政治教學結構的調整，不斷為學習啟發、方式方法的討論、學習針對性的調整等方面提供平臺。具體來說，教師提問的問題應該具有層次性，能夠對學生有所啟發，突出教學重難點。例如在教授哲學的相關內容時，教師經常會講一個例子：“不是風動，也不是旗動，而是你們的心在動”，這一例子就很好地體現了唯心主義的思想。

（三）提升政治理論教師的實踐能力。教師在整個教學環節中起到的作用至關重要，一個具有豐富實踐經驗的教師，可以將課程講得栩栩如生，學生聽得也是津津有味。這種實踐經驗來自平時的積累，政治理論教師要進一步關注現實社會現象、熱點問題等，認真思考其中蘊含的政治哲理，不斷總結實踐經驗，這樣才能不斷完善自己的實踐能力。同時，多聽一聽主流媒體對一些社會熱點問題的評論，這也是一個很好的實踐經驗積累的方式。教師可以引導學生多去關注時事政治，關注新聞頻道，加強知識儲備，提高自身的政治思辨能力，學會深入剖析政治現象，逐漸形成自身的知識結構。總之，政治理論教師要不斷地積累自己在政治理論與實踐結合問題上的經驗，不斷提高自身的教學水平和能力，進行良好的教學示范。

隨著近年來職業學校招生困難的加大，生源質量有所降低，學生對政治理論課程的感興趣程度也在下滑，社會對專業技術人才的要求卻在不斷提升，只有不斷地改進政治教學的方式方法，不斷提高教師隊伍建設，才能適應現代職業學校的發展。

【參考文獻】

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[3]中共中央宣傳部教育部關于印發《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的通知[G]//加強和改進大學生思想政治教育文件選編.北京：中國人民大學出版社，2005：65-66

（責編 劉 影）