中學生學習自我效能感、家庭校外教育投入與學業水平關系研究

【摘 要】本研究采用自編學習自我效能感問卷和家庭校外教育投入狀況問卷，調查遼寧省各市總計836名中學生。結合學生的學業水平，探討中學生學習自我效能感、家庭校外教育狀況與學業水平的關系。結果表明：（1）學習自我效能感與學生整體學業水平呈正向相關關系，但是對其特定領域內的學習，如英語科目影響并不十分顯著；（2）家庭校外教育可以在一定程度上提高學生的學業水平；（3）學生的學習自我效能感與家庭校外教育投入之間基本沒有相關關系。

【關鍵詞】中學生 學習自我效能感 家庭校外教育 學業水平

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0009-03

一、引言

世界教育指標計劃（project report，2003）指出，中國作為典型的發展中國家，其私人教育支出占本國全部教育支出水平已高于OECD（Organization for Economic Co-operation and Development，經濟合作與發展組織）國家20%。這里的私人教育支出即指家庭教育投入，是拓展性的投入，包括家教費、課外輔導費和其他費用等。（楊玲，2013）其投入之高，不得不令人驚嘆。那么，家庭教育投入與產出是否成正比？即教育的質量是否提升了？廣義而言，教育質量是指培養出來的學生在滿足國家和社會需求時的適應程度；狹義而言，教育質量是指學生的學習質量，即學生學業水平。目前我國義務教育是以學生的學業水平作為主要的衡量標準。（楊玲，葉忠，2014）學生的學業水平真的因為家庭私人教育投入的增多而提高了嗎？國內的研究相對忽視家庭教育投入與產出（學生實際學業水平）和學生自身學習狀況的關系對比研究。

自我效能理論是美國心理學家班杜拉提出的一種動機理論（Bandura，1997）。班杜拉認為自我效能（self-efficacy）是人們對自己能否有效地進行某一行為的判斷，它能夠將影響行為的結果因素轉化為先行因素，對行為發生作用。自我效能理論在20世紀80年代以后得到了豐富和發展，同時也得到了大量的實證研究支持。國內外學者在研究自我效能感時，多將其與學業成績、學習焦慮、成就動機、學習行為、教師行為等因素相結合（張野，2008），很少有學者將家庭教育投入，尤其是將家庭校外教育投入與學生學習自我效能感相結合進行研究。

鑒于此，本研究通過調查分析，嘗試探討在英語學科領域內，家庭校外教育投入、一般學習自我效能感和學生的學業水平之間的關系。具體假設如下：（1）學習自我效能感與學生學業水平呈正向相關關系；（2）家庭校外教育與學生的學業水平無顯著相關關系；（3）學生的學習自我效能感與家庭校外教育投入呈正向相關關系。

二、研究方法

（一）被試

本研究初試問卷的發放對象是遼寧省遼陽市的中學生，包括初中三個年級的學生和高中三個年級的學生，共計發放問卷350份，回收問卷298份，其中有效問卷223份。正式問卷發放是在遼寧省的沈陽市、大連市、遼陽市、新民市的6所中學，共發放問卷600份，回收問卷538份，其中有效問卷451份。用社會科學統計軟件SPSS13.0進行數據統計分析。

（二）研究工具

1. 一般學習自我效能感量表

經研究發現，國內學者普遍應用的問卷共有3份：邊玉芳編寫的“學習自我效能感量表”、答會明編寫的“英語自我效能感問卷”和張日昇編寫的“大學生自我效能感量表”。他們編寫的問卷主要是基于國外的5份關于自我效能感研究的量表：P.Pintrich 和T.Garcia（2005）編寫的《學習的激勵策略問卷》（Motivated Strategies for Learning Questionnaire，簡稱MSLJ）、S.Gibson和M.Dembo（1984）編寫的《教師功能量表》（Teacher Efficacy）、Bandura（2006）編寫的《一般自我效能感量表》（Self-efficacy Scale）、Ralf Schwarzer（1999）編寫的《一般自我效能感量表》（General Self-efficacy Scale，簡稱GSES）、Jerry Jinks和Vicky L.Morgan （2001）編寫的《學生自我效能感量表》（Morgan-Jinks Student Efficacy Scale，簡稱MJSES），其中后兩份量表在國外被廣泛應用。但是每位研究者只是參考其中的兩份問卷，而不是全部的5份不同問卷。

另外，關于量表編寫維度，國內學者的劃分情況也不盡相同，但也有相似之處，即都可以歸納為能力、信念、努力、環境四個方面。本研究借鑒和參考了全部的5份自我效能感問卷，以班杜拉的自我效能理論為指導，主要參考了邊玉芳（2003）博士論文中關于自我效能感維度的劃分，并自行設計了一些問題，編寫了學習自我效能感初始問卷，共由57個題項組成，問卷中問題構成見表1。經項目分析和因子分析后保留了22個題項，并提取6個共同因子，KMO=0.765，Sig=0.000。六個因子的累計貢獻率達到46.271%。

修改后的問卷由40個題項構成，其中包含原來刪除的6個特征值接近的問題和12個區分度較好的問題項目。經項目分析和兩次因子分析后保留了33個題項，最終Bartlett球形檢驗結果為5006.185，df=595，Sig=0.000，KMO=0.913，較第一次因子分析（KMO=0.903）結果有所提高。該結果說明量表內各變量間共享因子的可能性較大，適合作因子分析，共提取6個共同因子。6個因子對總方差解釋比例累計達到48.036%，6個因子分別命名為：控制感、適應感、能力感、努力感、自信感和天資感。量表的Cronbach Alpha系數是0.905，而且各題項與量表整體Alpha相關系數介于0.417到0.620之間。各個分量表的Alpha系數分別是：控制感（0.833）、適應感（0.807）、能力感（0.762）、努力感（0.406）、自信感（0.533）、天資感（0.455），其中后3個信度較低，可能是由于題項較少造成。最終，該測試量表由33個題項構成，總體上具有較好的信度和效度，可以作為測量學生一般學習自我效能感的工具。

2. 家庭校外教育投入狀況問卷

研究使用自編“家庭校外教育投入狀況問卷”。首先，我們在期刊網和問卷星等網站上搜索相關問卷。之后，對有經驗的教師進行訪談，包含大學英語教師4名，中學英語教師3名。參考訪談和文獻搜索的結果，自行設計了“家庭校外教育投入狀況問卷”初始問卷，由18題組成。后經與從事應用語言學研究和教育學研究的學者和中學一線教師探討，對問卷的內容、可讀性、適當性進行評定和檢驗，對一些題目進行刪除、修改和補充，以確保問卷內容的合理性和有效性。最終將問卷中的問題項目減少到9項，問卷整體上共分為兩個部分，第一部分是個人基本信息，第二部分是家庭校外教育投入狀況的具體問題項目。如前所述，本研究中的家庭教育支出即指家庭教育投入，是拓展性的投入，包括括家教費、課外輔導費和其他費用等。（楊玲，2013）基于上述描述，并結合歐盟關于“私人家庭教育培訓花費”報告中的關于“家庭教育消費支出”定義，我們設計問卷時，重點考慮如下因素：學生自身因素、家庭因素、家庭校外教育投入目的、家庭校外教育投入的時間和精力以及家庭校外教育效果。

三、結果與分析

（一） 學習自我效能感與學業水平的關系

分別計算出所提取的6個因子量表得分，再以這6個因子為自變量，以總分為因變量，采用逐步進入法（stepwise），進行多元線性回歸分析。控制感、適應感、能力感、努力感、自信感和天資感這6個因子均進入了回歸模型，6個因子對總成績的解釋率高達68.4%。表明，學生的學習自我效能感能夠絕對影響其學業水平。這與Pintrich和DeGroot（1990）的研究結果相一致，也驗證了本研究的假設（1），一般學習效能感與學業成績之間存在正向相關關系。因此，在整體上提升學習自我效能感對于學生提高其學業水平是至關重要的。但是因為自我效能感分為一般學習自我效能感和特定領域內的自我效能感，那么一般自我效能感是否會影響學生的特定領域，如英語學科的成績呢。

因此，以英語成績為因變量，進行多元回歸分析，結果發現，只有F2適應感和F1控制感兩個因子進入回歸模型，其他因子與英語成績并未構成線性關系。研究結果表明，一般學習自我效能感中的“適應感”和“控制感”兩個因子對英語成績有顯著預測作用。兩個因子合計可以解釋英語成績19.9%的方差。但是，構成一般學習自我效能感的其他4個因子，能力感、努力感、自信感和天資感，并不能對英語成績起到顯著的預測作用。換句話說，一般學習自我效能感雖然能夠對學生學業水平有預測作用，但對其英語成績的預測作用并不是十分顯著。但反之，如果一般學習自我效能感不強，英語成績肯定不會高。這也就合理地解釋了為什么有些學生可能數學、語文等其他科目成績都很高，唯獨英語成績低。這就好比音樂樂感強的人不一定擅長跳舞，但樂感不強的人，一般跳舞都不會太好。

（二）家庭校外教育投入與學業水平的關系

學生進行家庭校外教育的主要目的當然是提高學業成績，因此研究家庭校外教育投入與學生學業水平之間的關系是非常有必要的，也是具有實際意義的。我們以家庭校外教育的各個方面為自變量，以學生的上學期期末考試總分為因變量，運用SPSS軟件進行卡方檢驗。從如下表2可以清楚看到，學生的學業成績受到家庭校外教育各個方面的影響（Sig從0.000到0.004之間），除了校外教育形式和每小時學費這兩個方面。因此，我們可以在0.05水平上得出結論：學生的學業水平在很大程度上收到家庭校外教育投入的影響。同時，我們也可以得出結論，無論學生參加任何形式的校外教育，無論學費多與少，其學習效果基本相同。也就是說，無論是由學?；蚶蠋熢O立的補習班，還是社會教育機構，雖然其收費不盡相同，但其教學效果相同，學生都可以從校外學習中有所收獲。這與研究假設（2）是不一致，推翻了之前的假設，事實上，家庭校外教育是可以提高學生的學習成績的。

（三）學習自我效能感與家庭校外教育投入的關系

運用SPSS軟件，以自我效能感的6個因子為自變量、以校外教育投入各方面為因變量進行卡方檢驗，以進一步驗證研究假設（3）。數據分析結果顯示，學習自我效能感的6個維度與家庭校外教育投入基本都有達到顯著相關關系，Sig均大于0.05。但是，控制感與家庭月收入之間的Sig=0.049，這說明了，家庭月收入高的學生的在學習控制感方面要強一些。這樣的研究結果表明，無論學生的家庭狀況如何，其學習方面的自我效能感是不受影響的。這也就合理地解釋了，無論是家庭貧寒，還是富裕，學生都有學習成績高低之分。研究結果并未能驗證研究假設（3）。

四、結論與展望

通過實證調查研究，得出以下結論：（1）學習自我效能感與學生整體學業水平呈正向相關關系，但是對其特定領域內的學習，如英語科目影響并不十分顯著；（2）家庭校外教育可以在一定程度上提高學生的學業水平；（3）學生的學習自我效能感與家庭校外教育投入之間基本沒有相關關系。

需要指出，本研究的抽樣局限于遼寧省內部分中學，樣本并不是來自各個城市的典型樣本，因而可能會略微影響到研究結果的準確性。另外，數據分析結果顯示，一般學習自我效能感中的“適應感”和“控制感”可以影響學生的英語成績，那么，是否可以說，學生的英語自我效能感充當了中介作用，這是本研究沒能驗證的。

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[12]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制與應用[D].上海：華東師范大學. 2003

【基金項目】遼寧省教育科學“十二五”規劃項目——遼寧省中學生家庭校外教育投入與學習自我效能感狀況調查及其對策研究的階段成果（項目編號JG11CB018）和遼寧省教育科學“十二五”規劃項目——遼寧省中小學英語有效課堂研究的階段成果（項目編號JG14CB043）。

【作者簡介】李歐（1977.11—）遼寧省法庫人，沈陽師范大學外國語學院講師，碩士研究生，畢業于比利時魯汶大學，教育研究專業。研究方向：外語教學與測試。

（責編 盧建龍）