高中英語學習的負面因素及其對策

【摘 要】分析影響高中生英語學習的負面因素，提出英語教師應當對癥下藥，采取鼓勵推動教學法、過程控制教學法、師生互動教學法等幫助學生克服消極負面的學習因素，從而使學生在心理層面與精神面貌上都能以最好的狀態去投入到學習之中，最終提升學習效率和學習質量。

【關鍵詞】高中英語學習 負面因素 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0012-02

學習的初衷是消除困惑，探索未知，其根源是因為發現而快樂，因為快樂而喜歡（學習）。但是，在教學實踐中我們發現，許多學生對學習的態度更像是在完成任務，而不是由內而外地、自覺主動地去學習。從心理學的角度來說，這一惰性學習態度與學習行為的產生是源于其負面學習興趣的影響。作為教師，應及時發現影響學生英語學習的負面情緒，并有的放矢地采用科學的應對策略去幫助學生克服這一問題。

一、影響高中生英語學習的負面因素

（一）自信缺失下的羞澀膽小。羞怯膽小，基本上可以視之為學生英語口語學習中出現的最大情緒攔路虎，這也是中國學生在英語學習中出現“啞巴英語”的原因之一。不少學生盡管英語聽力很好，詞匯量充足，寫作能力不錯，但在開口說英語上總是顯得很被動。不少學生特別是高中學生由于頂著升學壓力，在學習英語中都會將更多精力投入到提高應試水平中而非口語交際上。與此同時，對于學習中出現的挫折，如一兩次的考試失利等沒有很好地面對，這些問題都會導致學生自信缺失的程度越來越大，羞澀膽小的負面因素越來越強，最終影響到正常的學習活動。

（二）成績導向下的壓力失控。高中學生特別是高三學生由于要備戰高考，自我壓力比較大。而高中學習與初中學習相比，難度更大，測評次數更多，成績導向的傾向也更明顯。再加上部分學生家長由于對子女的學習成績過分看重，“唯成績論”，這些都將學生的學習活動推向“一切為了提高學習成績”的方向而導致學生的壓力失控。表現在學習行為上，則是心煩氣躁，記憶力下降，難以安心學習，甚至對每一堂課的學習活動，對每一次的學習考試都存在有較為強烈的排斥與惶恐情緒，這些都是扼殺學生英語學習能力的負面情緒。

（三）教師主導下的課堂沉默。雖然新課程標準中多次提到要將課堂還給學生，但在實際教學過程中，不少教師在課堂上還是容易陷入自顧自講的局面，特別是講解到語法知識時，如牛津高中英語模塊一至模塊四中關于定語從句的相關知識如關系代詞的用法、關系副詞的用法、限制性定語從句與非限制性定語從句的區別等重要的語法知識時，教師一般都是通過“講解→分析例句→簡單題目考察→當場測評→再次講解”的方式來開展教學。在教學時間相對有限的情況下，教師的教學節奏愈發緊湊，其自顧自講的情況越明顯，而這最終導致學生在課堂中沉默。長此以往，學生只接受、不反饋，只聽講、不交流的單向傳輸方式在一定程度上抑制學生的思維細胞，最終成為影響學生學習的負面情緒。

二、克服影響高中生英語學習負面因素的對策

為了幫助學生有效克服在英語學習中存在的負面因素，教師應當對癥下藥，有的放矢地采取相應的解決策略。

（一）鼓勵推動教學法。學生之所以會出現因自信缺失而羞澀膽怯的情況，與平常受到過分嚴厲的批評有關。比如老師會認為學生犯的是“低級錯誤”等，這些在教師看來可能是“愛之深責之切”的表現，但對部分學生來說卻是打擊自信的“致命一擊”。特別是在口語交際中，假如學生因為發音不準確而受到身邊同學無意的“嘲笑”，對于自尊心強的高中學生來講，也可能會成為一道“過不去的坎”。因此，與嚴厲批評對比起來，教師可以采用更加柔和的鼓勵推動教學法。一方面，當學生在學習過程中出現錯誤時，比如單詞拼寫有誤、詞組使用不恰當、句式書寫不完整、時態選擇不符合實際等，教師首先應當告訴學生“錯了”，接著引導學生自己去發現錯誤所在，比如教給學生錯誤篩選排除法，從單詞，到詞組，到句式，到段落，到篇章；從字母，到拼寫，到書寫，到邏輯……讓學生自己發現自己的錯誤，不僅可以培養學生的“探錯”能力，而且有助于學生加深印象。另一方面，當學生順利找出自己的錯誤之后，教師接著鼓勵學生想辦法去解決。例如閱讀能力較弱的學生，是否應當從擴充詞匯量開始努力；寫作水平較低的學生，是否應當從積累美文美句開始努力，等等。這種鼓勵推動的教學方法，一方面更好地維護了學生的自尊心（教學理論認為，高中學生由于已經有自身初步的價值觀，因此其個人自尊心渴望被尊重的欲望也會較為強烈），另一方面也避免學生因直接受到批評而導致自信心下降。總的來說，就是要一步步地提高學生學習英語的自信心。

（二）過程控制教學法。從終身學習、可持續學習的角度上看，學習是一個循序漸進、逐步累積的過程。因此，教師應當努力避免過分強調結果，避免學生出現成績導向下的壓力失控，而這就有賴于教師采用過程控制教學法。這里的過程控制教學法是指教師應當密切關注學生學習的整個過程，通過控制好過程中的每一個環節來提高整個過程的效率。以譯林版牛津高中英語為例，模塊一第一單元“School life”是學生進入高中后第一次學習英語，一般來講，在初中升上高中的轉化過程都存在一個適應期，而適應期內的學習狀態通常都是不穩定的、可變的，所以學生在這個單元所表現出來的學習積極性、熱情度或者聰慧性可能還比較弱。但是在第二單元、第三單元開始，教師將會發現學生逐漸適應了高中英語教材中的編排內容以及上課的節奏，表現于外就是學生的課前自習、課中舉手回答、課后作業完成速度等均會有明顯的進步。對于這一進步，教師應給予學生充分的肯定，并且努力使學生保持好這種進步的節奏，即使進步的速度還不夠理想，但只要保持著進步的狀態，則學生在后續的學習中會越來越順利。在過程控制教學法中，由于教師更關注的是學生的進步，而不是學生一兩次或者短期內的學習成績高低，這相當于給學生更多表現自己能力的機會、更多表現自己能力的方式，這些都有利于舒緩學生的緊張壓力，幫助學生從“唯成績論”的桎梏中釋放出來，從而更好地去關注學習本身，關注自己的每一次成長。

（三）師生互動教學法。要消除“教師主導下的課堂沉默”這一負面因素，可以采用師生互動教學法，即教師在課堂上給學生創造、提供更多“發聲”的機會。以前文提到的牛津高中英語模塊一至模塊四中關于定語從句的相關知識為例，教師可以嘗試“實例→歸納共同點→總結→升華講解”這種教學步驟，比如講到關系代詞that和which的區別時，教師可以列舉如下句子：I'm curious about everything that I don't know. All that is needed is a supply of water. Everything that we heard was suprising等，讓學生嘗試自行對比，總結出“如果先行詞是something、anything、everything、nothing、few、much、all、none、little等不定代詞時，關系代詞一般只用that不用which”這個特點。與此類似，在教學過程中，教師可以多嘗試問題教學法，即針對教材內容、知識要點，設計一系列遞進式的問題拋給學生，引導學生在回答問題、解決問題的過程中，自行學習吸收到章節要點與知識內容。一般來講，在師生互動教學法中，教師應當扮演著指導員的角色，以引導的方式去推動、帶動學生學習，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，打破學生在課堂上的沉默，讓學生“發聲”。受此驅動與鞭策，學生將“不得不”積極主動地思考與學習，從而無形中會以一種更加昂揚的情緒與姿態去學習英語。

英語作為一門實用性很強的語言學科，它對學生的綜合學科能力有較高的要求，在能力培養的過程中，除與學生的智商有關外，還與學生的情商有關，也就是與學生的學習態度、學習情緒、學習風格等精神情感層面的因素有關。面對自信缺失下的羞澀膽小、成績導向下的壓力失控、教師主導下的課堂沉默這三種影響高中學生英語學習的負面因素，教師應當在教學中采用鼓勵推動教學法、過程控制教學法、師生互動教學法這幾種有效的措施來幫助學生克服消極負面的學習因素，從而使學生在心理層面與精神面貌上都能以最好的狀態去投入到學習之中，最終提升學習效率和學習質量。

（責編 江月陽）