基于工作過程導向的網頁設計課程開發

【摘 要】闡述“工作過程導向”課程開發的理論意義和課程設計思路，以中職網頁設計課程為例，通過對專業培養目標定位、典型工作任務分析、設計學習情境、實施教學方案等步驟，開發基于工作過程導向的精品課程。

【關鍵詞】工作過程導向 中職 網頁設計 課程開發

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0022-02

一、開發“工作過程導向”課程的理論意義

20世紀90年代，德國著名職業教育學者菲利克斯·勞耐爾提出了“以工作過程為導向”的教育理論。在我國職業教育界，以教育部職業教育中心研究所姜大源教授為代表的一批專家著書立說進行專門介紹、研究，如姜大源教授2007年所著《職業教育學研究新論》《工作過程導向的高職課程開發探索與實踐》等。但真正引起重視和在職業學校探索實踐還是在近幾年，隨著建設國家職業教育改革發展示范校如火如荼地進行，部分院校在教學一線嘗試和探索“工作過程為導向”的課程開發，而德國“工作過程導向”課程設計模式也成為近年職教領域的熱點話題。學習借鑒德國職業教育的研究成果和實踐經驗，對我國職業教育的發展可以起到積極的推動作用。

基于工作過程的課程是以滿足社會職業崗位和學生職業發展需要為目標，以具有范例性的工作任務為內容，按照工作過程來組織知識，學生在職業化的學習情境中通過完成工作任務進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識。

二、課程設計思路

課程體系開發的本質是知識系統化問題，即課程順序和課程內容的編排。課程開發的總體思路是依據“崗位導向、注重過程（工作過程和開發設計過程）、多能（專業能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準”的原則。具體做法是：由教育專家、專業教師深入企業進行調研，與行業專家一起召開工作分析會，定位本專業的崗位目標與能力目標，針對每個崗位分解出若干個工作任務，從中選取典型工作任務轉化為學習領域課程，在此基礎上，通過學習論、教學論的轉換設計學習情境，最終依據子學習情境實施教學方案。如圖1所示。

三、以工作過程為導向的課程開發

（一）專業培養目標定位。計算機網頁設計專業就業崗位有網頁設計師、網站美編、企業網站策劃、網站管理、多媒體界面設計等。網頁設計師崗位按照職業成長過程又細分為“見習員工→網頁制作員→網頁設計師”三個階梯。為了遵循學生的認知發展規律，“見習員工”階段培養目標是根據網站設計方案、素材在師傅（教師）的指導下保證質量正確完成作品；“網頁制作員”階段培養目標是根據現有的網站設計方案、素材獨立完成作品，要求操作熟練、講究效率；“網頁設計師”階段培養目標是根據網站設計方案自定義素材，獨立完成工作任務。如圖2 所示。

（二）典型工作任務分析。在調研過程中，課題項目組與資深技術專家召開工作任務分析會，通過對企業工作任務、職業素養目標與崗位能力目標的剖析，反復研究討論后得到網頁設計師崗位的典型工作任務，主要有：創建站點→網頁布局→應用圖像和多媒體→設置超級鏈接→用表單創建交互式網頁→使用CSS修飾頁面→模板和庫的應用等。

（三）設計學習情境。以工作過程系統化為出發點，構建了網頁設計技術三個模塊：基礎入門、設計靜態網頁、項目實戰，設計了7個學習情景，包含17個子學習情境。如表1所示。

在教學實施環節，針對每一個子學習情境靈活應用項目教學法、任務驅動法、頭腦風暴法等行動導向教學模式，按照資訊、決策、計劃與實施、檢查、評估6個步驟詳細設計教學方案。例如，在“子學習情境7 創建超級鏈接”這個示例中，教師采用任務驅動法教學：從資訊階段開始，學生分析工作任務書，了解本次課的相關知識，到評估階段，小組互評成果，教師評價并提出改進意見，師生展開討論，實現了“教學做”一體化的教學過程。如表2所示。

工作過程導向網頁設計課程開發的研究成果，包含了課程標準、校本教材、教學評價標準、課程考核方案、全套教案、課件以及數字化教學資源。這些成果將全面實施于教學中，有利于改革教學內容、方法和手段、促進優質教學資源開發和利用，推動學校教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

[2]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008

[3]李軍.關于工作過程導向的《植物組織培養技術》課程體系開發[J].職業教育研究，2011（10）

[4]黎華.工作過程系統化課程的特征分析[J].柳州職業技術學院學報，2009（11）

【基金項目】2014年廣西中職教育教學改革二級立項課題

【作者簡介】陳 穎（1978- ），男，廣西柳州人，學士，柳州市第二職業技術學校講師，助理工程師，研究方向：計算機應用教學。

（責編 劉 影）