高中政治探究式提問教學的實施策略

【摘 要】探討探究式提問教學法在高中政治教學應用的過程中問題的設計和內容的編寫，提出應圍繞問題充分調動學生的自主性和積極性，使他們參與到問題的討論和解決過程中，進而一步步引導他們完成任務。

【關鍵詞】高中政治 探究式提問教學法 教學內容 設計 編寫

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0027-02

學生綜合素質能力的全面培養與發展是新課標對于高中教育教學活動的要求，在這種要求下，學生學習的主體地位被凸顯出來，它要求教師要變革以往以教師為中心的傳統的教學方法，而實現學生自主學習在高中教育中的重要地位和積極作用。在這種思想的指導下，老師如何在高中政治教學過程中提高教學內容的質量與進行再創作就成為當前面臨的重要問題，而實現此目標的途徑就是教師在教學內容編寫和教學問題設置方面多下工夫，前者實現了高中政治教學的“編”，后者實現了高中政治教學中的“導”。筆者結合自己的教學經驗，以探究式提問教學法為例，探討高中政治教學中如何提高教學內容的質量與進行再創作。

探究式提問教學法是以問題為核心，充分調動學生的自主性和積極性，使他們參與到問題的討論和解決過程中，進而一步步引導他們完成任務。在高中政治課堂教學中，探究式教學實踐中問題的設計和內容的編寫處在核心地位，因為在這個過程中，學生主要就是圍繞著教師提出的問題對學習內容進行探究的，所以教師在課堂教學實踐之前一定要做好相關的課前設計和準備工作。其主要步驟主要為以下幾點。

一、結合內容設計問題，問題設計聯系實際

在高中政治課堂中應用探究式提問教學法進行教學，對于材料的選擇和問題的設置應和學生的現實生活經驗相貼近，將這部分生活內容融入到教學內容的再創作中，這也是新課標對于各學科對提高學生應用實踐能力的要求。教師在課堂上設置情景、給出材料進行提問的過程中要盡可能地和學生的生活實際聯系起來，一則這樣會使學生更容易理解教師提出的問題和材料，從而結合自己的生活進行思考；二則學生往往會對與自己生活相關的事物感興趣，這樣教學方法的應用和設置也能夠提高學生政治課堂學習的興趣，從而調動他們學習的積極性和主動性。并且在這種與實際問題的結合過程中也可以培養和提高學生解決實際問題的能力，從而能使他們將自己在政治課堂上所學的東西應用到現實生活中去接受檢驗，符合新課標中學以致用、知行合一的要求。

在教學實踐活動中，教師對問題的最初設計是很重要的，在這個過程中，要在參考本節所講內容的基礎上，結合學生生活的實際情況設計和提出相關的問題。這樣做實際上是在為學生創造一個問題討論的情景，通過這一情景的設置，將課堂上學生的注意力吸引到提出的問題上來，從而激起學生對于問題的興趣，為后學的深入探究做好準備。

例如，在講到“貨幣”這一內容時，可以錢作為引子，通過在課堂上展示不同面值的貨幣吸引學生的注意，然后通過設置問題：錢是一個好東西，在當前的社會生活中我們都離不開錢，而且都愛錢，那么請同學們想一想，錢可以用來做什么？如果我們沒有了錢，那么買東西又要通過什么？這樣通過一個關于錢的通論就可把學生的思路引導入貨幣的起源問題上，然后再從貨幣還沒有產生的時代說起，一步步引導學生理解貨幣的產生，最后又回歸到貨幣的作用上面。

二、圍繞問題進行小組討論，創設情境使討論內容更加多元

合作探究能力和獨立探究能力的培養是分不開的，在很多情況下二者都是相互促進、相互影響的關系，所以在高中政治教學的過程中為了提高學生的政治探究能力，可以采用將學生合作探究和獨立探究相結合的方式創設一定的討論情景來對他們進行培訓。而在這個過程中圍繞中心問題的小組探究是最好的一種方式。在小組合作探究的過程中，為了加入討論，個人不得不對問題進行深入思考，并且其他人在表達觀點時，其也會其將之與自身的觀點進行對照，然后培養其從多角度思考問題和解決問題的能力。這樣在這個過程中個人探究和合作探究的能力都會得到培養，并且也或將更多學生關于此問題的見解融入到教學的過程中去，這也是教師在應用此方法時要遵循的原則之一。

當教師提出問題之后，為了順利地實現學生的學習目標和教師的教學任務，教師可以指導學生采用情景創設式的小組討論的方式對問題進行討論探究，并在這個過程中實現對學生個人探究和合作探究能力的培養。教師在這個小組討論的過程中要加強對小組討論的觀察和指導，以保證探究方向的正確性，并在這個過程中針對不同學生出現的問題給予適當的指點，而且還要避免出現一人獨大現象的出現，讓每個人都主動地參與討論，并鼓勵學生發散思考的角度，實現問題討論的多角度性，以引入更多元化的教學內容。

例如，在講解“消費觀”的內容時，教師可以給學生創造三個情景，即假如你是百萬富翁、一般收入、窮困之人時你會怎么消費，然后指導學生分別對著三個問題進行討論，在每個小組內部指定一名組長，對本組的最后討論做出總結，之后依據一個問題進行小組討論，并且最后要總結出自己認為合理的消費觀念，從而使得學生在創設的三個不同情景里感受不同人的消費觀念，進而培養他們正確的消費觀念。這種假設情景的創設中使得學生能夠在多種情景下實現對問題的深入研究和思考。

三、總結分析，延伸探究內容

在高中政治課堂應用探究式提問教學法，還要在面向全體的過程中，重視對個體差異的考量。首先，因為我國的高中教學多是采用班級集體授課的方式，所以教師的教學任務主要是面向班級集體而言，因此教師在教學實踐的活動中不論是材料、知識還是問題的設置都要以平均水平作為講授的基礎，然后在此基礎上進行適當的拓展。其次，因為每個人在知識掌握方面是存在差異的，并且學生千差萬別的個性也會給教師的教學活動帶來影響，所以為了取得更好的教學效果，教師在教學中還要兼顧到每個人的特殊性，如教師在教學過程中可以采用小組討論的方式，根據每人的個性來建議其在小組中的討論的地位，并且鼓勵那些基礎較差的學生多進行發言，而對于那些基礎較好的學生則可以通過設計課外作業問題來進一步拓展他們的探究能力。

當學生圍繞一個問題進行探究結束之后，教師要對最后的討論情況做出總結，并且根據學生在討論過程中出現的問題、重點和難點等進行總結，引導學生向著正確的方向進行探索。同時，教師還要根據本節課探究活動的經驗對以后的教學實踐進行總結，從而保障這類方法應用的成熟。在課后，教師為了進一步提高學生的政治探究能力，還可以設置作業延伸探究范圍，將更多的、更深的內容加入到政治學習的過程中，幫助學生實現舉一反三，提高探究能力。

例如，在教授“新時代的勞動者”時，教師可以將全國勞動模范的相關事跡作為學生的延伸閱讀材料，并讓學生通過閱讀總結出他們身上的共同點，以及和新時代契合的地方，并通過提問學生如何成為這類勞動者來加強他們對自身的未來的思考，深化和延伸他們的探究能力。

在探究式提問教學法實踐的過程中，學生學習的主體性地位被明確地確立，他們成為課堂的主體，而教師在其中起到的是導向性和輔助性的作用，主要是通過教學內容的編寫將再創作的新內容融入到政治教學中，通過教學問題的設置對學生的學習思路和思考方向進行引導，從而使學生最終完成問題的探索，實現創新能力和實踐能力的提高。目前，這種探究式教學模式已被高中政治課堂所逐漸采用，并且發揮著重要的作用，而教師如何通過探究式提問實現對學生引導和政治探究能力的提高就成為高中政治教師關注的焦點問題，這需要教師在此方面進行更多的實踐工作。

（責編 江月陽）