妙用任務優化高中地理課堂教學

【摘 要】在高中地理教學中應用任務驅動法，符合高中生心理特征，有助于促進學生積極自主地學習地理、掌握地理、應用地理。在地理教學中，教師可以通過合作任務、競爭任務、開放任務等策略妙用任務優化課堂教學。

【關鍵詞】高中地理 任務驅動 學生自主

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0029-02

高中地理是一門非常強調應用的學科，與初中地理只關注地理現象、事實不同，高中地理要求學生透過現象，追尋隱匿在現象背后的成因及規律，并要求學生懂得利用這些地理規律來服務人類生產生活。高中地理這樣的學科特點，決定了高中地理課堂教學需要做好兩件事：一是高中地理實踐應用情境的有效創設，通過引導學生參與情境，進行實踐，來增強學生學習、判斷、分析、應用的能力；二是有效且充分調動學生主體意識，引導學生發揮主觀能動性，化被動接受為主動思考，積極自主地參與地理的學習分析探究中，提升教學效果。

高中生的心智已經發展至類成人水平，已經擁有較強的獨立思考和自主選擇意識；同時由于思想認知的不成熟性，高中生又表現出較強的主觀武斷性和逆反心理，對于與他們認知相左的內容，常常表現出較為強烈的排斥情緒。因此，如果不能充分考慮高中生心理特征，高中地理實踐情境創設和自主學習引導將無從談起。對此，筆者將任務驅動法應用在高中地理教學中。任務驅動法以任務情境帶動學生實踐探究，過程中處處體現實踐者的主體作用，呵護了實踐者的自尊，任務完成后實踐者更易獲得滿足和成功體驗。這與高中生心理需求相匹配，若應用得當，可以推進高中地理教學。下文就如何妙用任務優化高中地理課堂教學進行探究。

一、合作任務，引導合作促學習

根據目標結構理論，開展合作學習，制定合作型目標結構，有助于學生在合作學習中頻繁、真誠、深入地進行交流，獲得充分的接納感和自尊感，從而促使學生更為積極地投入到合作學習中，大大提升學習效率和成就水平。因此，在高中地理任務教學中，應引入合作內容，開展合作任務，使學生以更高的水準參與到任務情境中。同時，在合作任務的進行過程中，學生相互幫助，互相提示，彼此鼓勵，有助于學生更為全面地從實踐任務中獲得知識，促進學習。需要注意的是，為確保高中地理合作任務教學順利開展，教師要做好三件事：一是合作目標的妥當設置，共同的目標是學生能夠通力協作、合作共進的先決條件；二是合作任務情境的精心組織，要充分整合地理元素，讓學生通過合作獲取充分的地理知識；三是合作性的精確把握，如果一項合作任務，學生不合作也能完成，那顯然是不成功的。

例如，在教授人教版高中地理“行星地球”這章內容時，為了幫助學生理解“地球作為行星的普通性”，筆者設計了如下的合作學習任務：首先，將學生4人分成一組，他們共同的目標是“根據太陽系模式圖來進一步認識地球”。其次，讓小組4人自由安排，2名學生負責通過比較各行星的運動特征來認識地球，2名學生負責通過比較各行星的結構特征來認識地球。再次，根據兩兩探究的結果，通過小組討論的形式，得出結論。小組領取任務之后，各自安排探究任務；很快，負責比較運動特征的成員從行星的轉向、軌道傾角和軌道偏心率等得出地球與其他行星相較，并無特殊之處；負責比較結構特征的成員也在比較完質量、體積之后認為地球只是一顆普通行星。最后，小組內部進行討論，互相交流探究過程和結果，學生很容易得出地球是一枚普通行星的結論，同時在合作交流過程中，學生也清楚地了解了結論背后的原因，對于學生牢固掌握知識不無幫助。

二、競賽任務，激發潛力促思考

高中階段的學生，自尊心和好勝心都處于一個比較高的水平，他們渴望在同伴中展示自己，獲得成功，贏得認可。高中地理知識體系中，是有一些“難啃的硬骨頭”的，這些知識內容難度較大，需要學生花費更多的精力去思考和研究，才能夠更為準確地理解和應用。我們在進行這部分知識教學時，如果能夠抓住學生自尊心強，好勝的心理特征，適當引入競爭任務，對于挖掘學生潛力、促進學生思考、激發學生積極主動去“啃硬骨頭”都是有積極作用的。高中地理要開展競爭教學，可從兩種類型競爭入手：一種是個人競爭，即設定一個競爭目標，讓全體學生個體來參與競爭；另一種是小組競爭，即設定一個或多個競爭目標，讓學生以小組的形式進行競爭。需要指出的是，無論是何種形式的競爭，教師都應該重視引導學生樹立健康的競爭觀，勝不驕，敗不餒，在競爭中學習，在競爭中提升。

例如，在學完“大氣熱力作用原理”這部分內容之后，為了鍛煉學生的知識應用能力，筆者組織了“考倒你”的競爭任務：將學生五個人分為一組，每兩組為一個競爭組，競爭組中的兩個小組要圍繞“大氣熱力作用原理”這一知識點，互相創設題目考對方，目的就是將對方考倒。比如班上的一對競爭組，一個小組首先發問：“為什么陰天的時候，白天氣溫會比較低？”另一個小組快速討論后回答：“因為陰天的云層比較厚，厚厚的大氣層削弱了太陽輻射，到達地面的太陽輻射少，所以氣溫低。”回答完之后該小組馬上反問：“為什么青藏高原的太陽輻射最強烈？”像這樣兩個小組你來我往，相互競爭，有利于激發學生思考，提升學生的應用能力。

三、開放任務，整合知識促提升

高中地理是一門非常重視知識應用的學科，對于學生能否靈活有效地應用所學地理知識提出較高要求。因此，在地理教學過程中，教師要重視對學生知識整合應用能力的培養。開放任務是指問答形式較為靈活、涵蓋范圍較為廣泛的一種任務形式，多基于現實情境，要求根據所學知識提出具有實踐意義的對策，一般在教材上沒有可照搬的答案。在高中地理教學中引入開放任務，對于學生知識整合、綜合應用能力的培養都有促進作用。高中地理開放任務教學，教師要做好兩次引導：一是在任務進行前對于學生的思考方向和思考策略進行引導，提前幫助學生跳出僵化的思考邏輯，更為開放多元地進行思考。二是在任務結束后進行引導，引導學生總結該類型題目該如何進行思考，該如何調用知識儲備，該如何進行知識應用，從而促進學生應用能力提升。

例如，在教學完“地理環境對區域發展的影響”這部分內容后，筆者設置了一個開放型任務：首先為學生提供兩份材料，分別是“長江三角洲與松嫩平原的比較”和“樓蘭的歷史變遷”；接著讓學生根據這兩個材料，自選角度，寫300字的微型議論文。這兩個材料分別體現出不同區域地理環境對區域發展的影響和同一個區域不同階段地理環境對區域發展的影響。為了確保學生能夠順利完成這項開放任務，筆者引導學生以材料內容為論據來闡述自己的觀點；微型論文寫作中可先亮出觀點，再輔以論據進行論述等。通過這樣的開放任務，學生的靈活調動運用知識的能力得到提高，學生的地理素質也得到提升。

總之，在重視知識靈活應用的高中地理教學中，以任務驅動法作為教學突破口是十分合適的。教師在教學過程中可根據知識內容的不同特點，選擇合作任務、競爭任務和開放任務。但無論選擇何種任務來驅動教學，教師都必須牢記一點：任務驅動法的最終目的是通過有效的任務創設來推動學生更為積極主動地學習知識、應用知識，學生是根本中的根本，因此教師務必要樹立生本思想，多立足于學生立場，與學生打好關系，最終實現教學相長，促進高中地理課堂提升。

【參考文獻】

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[3]溫遠榮.高中地理新課改中自主探究學習的實踐運用[J].速讀·上旬，2015（7）

（責編 江月陽）