重建機械制圖課程體系的實踐探索

【摘 要】分析當前企業制圖員崗位能力的實際情況，指出了傳統機械制圖課程體系存在的問題，并結合新的職業能力要求，探索重建適應時代發展的新機械制圖課程體系，并在實踐中進行檢驗。

【關鍵詞】機械制圖 課程體系 重建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0040-03

隨著科學技術的不斷進步與發展，職業教育領域引入互聯網信息技術已成常態，現代CAD設計軟件的開發應用給制圖技術帶來了歷史性的變革，同時，制造行業的加速前進，逼迫著現代機械制圖教學與企業生產需求作無縫對接。

一、機械制圖課程體系的現狀

當前，我國的機械制圖課程體系主要表現為兩種形式：一是課程內容以基于工作過程為導向設計的“學習情境”形式；二是把課程內容按章節進行分塊的傳統形式。然而，無論是哪一種形式，其課程體系中均包含有部分與現代企業需求不相適應的內容或情況，主要表現在以下幾個方面。

1.現行機械制圖教材中，仍然存在有大篇幅介紹“點、直線、平面投影”的內容。這部分內容是后續“截交線和相貫線”內容的基礎，但在實際的教學過程中，“點、線、面的投影”具有一定的學習難度，如需徹底掌握本節知識，往往需要有超出大綱規定的教學時數。然而，如相對整個制圖教學培養目標和職業技能方面來看，這部分既抽象又費時的課程內容完全可以略作了解或者刪除。

2.隨著三維設計軟件的興起與普及，現代設計與制造企業幾乎均采用先進的三維CAD軟件來完成零件立體模型的創建，傳統機械制圖中“軸測圖”的教學必要性變得微乎其微，僅可稍作了解就行。

3.CAD繪圖作為現代工程制圖的重要手段之一，在實際教學過程中，卻并沒有真正融入到機械制圖的課程體系里，大部分院校僅是作為一門單獨課程開設，教學順序也安排在其他專業課的后面。這樣一種教學安排，嚴重破壞、割裂了學生制圖能力的培養，也不利于學生整體技能的提高。將機械制圖與計算機繪圖作為兩門課程來開設，從學校教育資源、教學效率等方面來看，不符合職業教育的有效教學要求。

二、形成現狀的原因

機械制圖教學在很長一段時間里產生上述現象，主要源于以下兩方面原因。

1.沿襲了傳統的制圖課程體系

機械制圖傳統課程體系強調的是，既重視學科基本理論教學，又注重手工儀器繪圖技能的培養訓練，課程體系如圖1所示。機械制圖課程教學目標是培養學生對三維空間幾何形體的想象和二維工程圖的繪制與閱讀能力，現代制造業設計已全面采用計算機繪圖，手工制圖僅存在于草圖、概念設計等局部情況。

2.教學理念與社會發展的差距

作為一門“工程語言”的課程，機械制圖教學，已經形成了一個固有的模式。很多制圖教師感受著現代制圖技術的進步與發展，卻很難跳出傳統制圖教學的模式。在職業教育改革的浪潮中，教師也在教學內容與教學課時數中徘徊、糾結。但是，在加快發展建設現代職業教育體系的進程中，如果教師不能跟隨時代的步伐，更新教育理念，采用先進的教學手段和教學媒介，就難以改變現狀。

三、基于企業需求的現代機械制圖標準

依據現代職業教育“五個對接”的標準，機械制圖教育要培養出符合現代制圖所需的人才，就必須對傳統機械制圖課程體系進行重建。新課程體系的考量標準主要依據企業的崗位能力，即教學目標與崗位需求相一致，要有扎實的技能和較高的技術水平，以適應企業發展為評價標準。

現代企業對工程制圖人員的基本要求是：①識圖能力。對工程技術圖紙中的圖樣、技術要求、尺寸標注、極限配合等，能準確理解其中的含義。②測繪能力。在設計和生產中，對常用、常見零件能進行測繪。③繪圖能力。能依據制圖理論，熟練運用現代繪圖軟件（如Autocad，caxa等）進行機械圖樣的繪制。上述基本能力是現代企業所需的重要職業技能，但恰恰又是在傳統制圖課程體系中較為缺失或簡單提及的內容。

四、重建機械制圖課程體系

根據新課程改革理實一體化的教學目標，依據2009年新頒布的《機械制圖教學大綱》，結合現在行業、企業對機械制圖課程的需求調查，對原有機械制圖課程體系做了調整，如圖2所示。新課程體系刪去了“點、線、面的投影”、“軸測圖”等內容，提高了“計算機繪圖”、“極限配合”、“零件測繪”在實踐操作中的比例，課程內容和授課時數分配如表1所示。

新的課程體系，主要在如下兩方面做了調整：

1.把計算機繪圖與機械制圖合二為一，采用項目教學法，將計算機繪圖貫穿于整個機械制圖教學中，同時加大計算機繪圖上機操作的力度。

2.對原課程體系中“基本體”和“截交線”內容進行整合，形成“立體的投影”新章節。在教學安排上，采用理實一體的“串行結構”，通過測繪實際零件產品，將“極限配合”和“零件測繪”放入到相關項目中，突出職業教育技能目標。新課程體系教學時數分配如下表1所示。

五、機械制圖教學實踐

為檢驗新課程體系在實際教學實踐中的運用效果，筆者將學校機械類專業的6個班級按每兩個班級合為一組，共分A、B、C三組。在總授課時相等的情況下，對A、B、C三組進行機械制圖教學實驗的比對，其中，A組教學采用傳統的課程體系（圖1）；B組教學采用機械制圖和計算機繪圖兩門課程的形式，且計算機繪圖單獨安排在最后；C組教學采用重建的課程體系（圖2），把計算機繪圖貫穿于整個教學過程中。

在完成總授課學時的情況下，學期結束后，筆者將A、B、C三組教學的情況做了如下分析。

1.師生教學狀態及感受

A組因未開設計算機繪圖，課時相對寬裕，但職業能力存在不足；B組師生感覺課時緊張、技能訓練不足，且存在知識不連貫現象；C組師生整體反映效果較好，能較準確地理解和把握知識點，上機操作能力強。

三組期末考試成績見圖3，從圖中可看出，A組70分以下的人數較B、C兩組多，C組90分以上的人數明顯比A、B兩組多，其他分數段人數與B組較接近。這說明從整體情況上來看，新課程體系所涵蓋的知識面廣，教學方式更靈活，有效地達到預定教學目標。

2.單純的計算機繪圖比較

因A組未教授計算機繪圖，故此比較只針對B、C兩組，兩組考試成績如圖4所示。

從圖中曲線可看出，C組無論從高分成績、高分人數上，明顯比B組多。這表明，將計算機繪圖滲透到制圖教學的各個章節當中，比將計算機繪圖作為一門獨立課程單設開設，明顯節省了時間，提高了效率，并對提高學生學習知識的整體感觀性、系統性、全面化有重要的影響。

3.完成零部件測繪情況

零部件測繪是制圖人員綜合素質和能力的體現，在三組學生的總成績中，我們將零部件測繪這一塊單獨進行了分析和比較，情況如圖5所示。

從上圖曲線可看出，A組學生的最高成績在85分左右，且分數大部分集中在60到80分之間，整體情況一般；C曲線靠右邊，B曲線居中。從結果中可看出，C組學生的成績和高分人數均在上列。

通過上述具體的比較分析，新的機械制圖課程體系在教學內容的選取上，在教學手段的運用上，在做好崗位能力與教學目標的銜接上均比較合理，有利于學生職業能力的全面培養。

六、結束語

機械制圖作為機械類乃至近機械類專業一門重要的專業基礎課，其課程體系必須與現代企業的崗位能力需求相適應、相吻合。因此，在對課程體系進行重建時，應依據最新的課程大綱標準，廣泛開展行業企業調研，與時俱進，并在實踐教學中不斷探索研究，總結經驗。只有這樣，新的課程體系才能發揮出它應有的作用，職業教育才能培養出真正適合現代制造業生產的優秀技能人才。

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【作者簡介】劉唐根（1985- ），男，現供職于江西省輕工業高級技工學校，一級實習指導老師，研究方向為模具設計與制造。

（責編 盧建龍）