基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

【摘 要】探究微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，闡述利用這種教學(xué)模式與其他的教學(xué)方法和手段結(jié)合應(yīng)用在新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的具體方法，以及取得的成效，并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和反思。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 新能源汽車(chē) 低壓系統(tǒng) 故障診斷及維修

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10B-0043-03

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。在以往的教學(xué)中，教師在課堂上講解把知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后通過(guò)課后的作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂卻顛倒過(guò)來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)把傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)移到了課前或者是課外，把作業(yè)、操作等放在課內(nèi)完成，讓老師和學(xué)生在課內(nèi)通過(guò)交流和協(xié)作完成對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

一、實(shí)行微課的局限性

當(dāng)今教育界對(duì)微課的研究方興未艾，各種微課大賽、微課作品展、微課研討會(huì)等在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展。作為中職學(xué)校的教師，我們也非常關(guān)注微課這種新型教學(xué)資源的制作和應(yīng)用。在平日的微課討論中，有部分教師對(duì)微課還是不太認(rèn)可，他們的觀點(diǎn)是：在全日制教學(xué)中，我們按照40～45分鐘一節(jié)課來(lái)組織教學(xué)任務(wù)，有的職業(yè)類(lèi)院校以?xún)蓚€(gè)課時(shí)、四個(gè)課時(shí)為一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)；按照目前中職學(xué)校的生源狀況，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，底子薄，自律性差，5～10分鐘的微課視屏，能把知識(shí)點(diǎn)講清楚嗎？學(xué)生能接受嗎？

這些老師的顧慮也是可以理解的，對(duì)微課進(jìn)行深入的研讀之后，筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它不能當(dāng)作普通的課堂教學(xué)來(lái)使用。因?yàn)槲⒄n的核心是“微視頻”，它只是一種在線(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，在較短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)視頻影像表達(dá)清楚一個(gè)獨(dú)立而相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容，它的優(yōu)點(diǎn)是可以讓使用者任意重復(fù)觀看。但它不像課堂那樣系統(tǒng)地靈活地講解相關(guān)內(nèi)容，這是它的局限性。因此，一般而言，微課不能用來(lái)取代課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，微課必須與某種教學(xué)方法和教學(xué)手段聯(lián)合起來(lái)應(yīng)用，方能顯示出它的作用。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)在課外完成。如果我們將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作成微課，那么可會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。這種嘗試在國(guó)外已經(jīng)取得了成功。筆者認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式，是教育教學(xué)改革的大膽嘗試和積極創(chuàng)新，它確實(shí)可以解決課堂教學(xué)中存在的很多問(wèn)題。

筆者在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中親身采用了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)實(shí)踐，在這里以《新能源汽車(chē)低壓系統(tǒng)無(wú)法建立故障診斷及維修》為例，和大家一起來(lái)探討。

本次課程所用的時(shí)間是兩節(jié)課，共計(jì)80分鐘。

〖教學(xué)內(nèi)容〗

新能源汽車(chē)低壓系統(tǒng)無(wú)法建立故障診斷及維修。

〖主要教學(xué)方法及特點(diǎn)〗

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這次課程將翻轉(zhuǎn)課堂與基于項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。教師制作微課視頻，讓學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)。課堂上按照學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況分組進(jìn)行操作，讓準(zhǔn)備得比較好的學(xué)生直接進(jìn)行項(xiàng)目操作；讓準(zhǔn)備不足的學(xué)生，先重復(fù)觀看微課視頻模擬操作，或者是在老師手把手的指導(dǎo)下進(jìn)行操作。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)思路〗

翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻，還有師生面對(duì)面的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是否能達(dá)到好的教學(xué)效果，關(guān)鍵因素有兩個(gè)：一是微課的制作，二是課堂教學(xué)的合理組織。

三、微課是教師講授和操作演示過(guò)程的再現(xiàn)

（一）微課的特點(diǎn)

1.內(nèi)容精煉，每個(gè)微課的選題只講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)。

2.微課視頻時(shí)間控制在5～10分鐘。時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)疲勞，降低學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)效果。

3.制作的微視頻，要富有創(chuàng)意，生動(dòng)有趣，能迅速吸引觀看者的注意力。

4.微視頻要求結(jié)構(gòu)緊湊完整，思路清晰，不能因?yàn)槲⒄n的“微”而讓知識(shí)顯得過(guò)于零散和碎片化。

（二）本次微課的制作步驟

對(duì)課程內(nèi)容分析后，明確了本次課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)主要是：

1.新能源汽車(chē)低壓系統(tǒng)建立的工作原理。

2.新能源汽車(chē)低壓系統(tǒng)無(wú)法建立的故障現(xiàn)象。

3.低壓系統(tǒng)無(wú)法建立的故障點(diǎn)分析。

4.低壓系統(tǒng)無(wú)法建立的故障診斷與維修操作。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，筆者用了3個(gè)微課來(lái)講解這些知識(shí)點(diǎn)。微課是通過(guò)錄制教師上課視頻和實(shí)際操作過(guò)程來(lái)制作的。

第一個(gè)微課為“新能源汽車(chē)低壓系統(tǒng)工作原理”，計(jì)時(shí)8分鐘左右。主要講解新能源汽車(chē)低壓系統(tǒng)的構(gòu)造特點(diǎn)和工作原理，在了解其工作原理的基礎(chǔ)上，分析如果低壓系統(tǒng)轉(zhuǎn)換電路出現(xiàn)問(wèn)題，汽車(chē)故障現(xiàn)象是怎樣的，故障點(diǎn)可能出現(xiàn)在哪里。這個(gè)微課側(cè)重理論知識(shí)，錄制的是教師用電子白板講述的過(guò)程。

第二個(gè)微課為“繼電器動(dòng)態(tài)模擬檢測(cè)方法”，計(jì)時(shí)5分鐘左右。主要講解四腳繼電器的動(dòng)態(tài)模擬檢測(cè)方法。這是繼電器檢測(cè)的規(guī)范方法，在各級(jí)國(guó)家汽車(chē)維修技能大賽中也采用此種方法進(jìn)行繼電器的檢測(cè)。這種檢測(cè)方法操作簡(jiǎn)單易學(xué)，檢查結(jié)果準(zhǔn)確，現(xiàn)象明顯，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)以后有操作欲望。這個(gè)微課側(cè)重操作技能，錄制的是實(shí)際操作過(guò)程。

第三個(gè)微課為“低壓系統(tǒng)線(xiàn)路檢測(cè)”，計(jì)時(shí)7分鐘左右。主要講解怎樣用萬(wàn)用表來(lái)檢測(cè)線(xiàn)路是否接通良好，包括各條導(dǎo)線(xiàn)的檢查和開(kāi)關(guān)檢測(cè)。這是故障檢測(cè)的一個(gè)必不可少的部分。這個(gè)微課側(cè)重操作技能，錄制的是實(shí)際操作過(guò)程。

（三）微課的靈活應(yīng)用

微課視屏錄制好了以后，將微課視頻放在班級(jí)的群里面，在課前可以讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)。課后學(xué)生也可以通過(guò)翻閱視頻的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶。這些微課可以放在教學(xué)資源庫(kù)中，給其他教師應(yīng)用，或在其他教學(xué)需要的時(shí)候，也可以直接引用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂是內(nèi)化知識(shí)、鞏固知識(shí)的平臺(tái)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，筆者主要安排了預(yù)習(xí)情況考查、分組操作、學(xué)生自評(píng)互評(píng)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。筆者堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，教師更多的是作為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者。目標(biāo)是讓學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者，并理解課程內(nèi)容，同時(shí)，讓學(xué)生的智力、情感和社會(huì)能力都得到發(fā)展。

（一）促進(jìn)學(xué)生分組協(xié)作完成探究

在課堂開(kāi)始，筆者先進(jìn)行預(yù)習(xí)情況考查。這部分內(nèi)容大概用10分鐘時(shí)間。學(xué)生對(duì)微課的觀看和學(xué)習(xí)完全是在課外進(jìn)行。為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，筆者課前準(zhǔn)備了幾道題目，題型以選擇題和是非題為主，內(nèi)容涵蓋本次課程的內(nèi)容，題量不多，難度不大，以不損傷學(xué)生自信心為原則。學(xué)生可以重新看微課視頻、翻閱資料，但是不能互相交流。筆者回收學(xué)生試卷，公布答案、進(jìn)行評(píng)改。根據(jù)學(xué)生答題的情況，進(jìn)行分組。

（二）組織多元化的課堂活動(dòng)

預(yù)習(xí)情況考核之后，開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生分組操作練習(xí)。筆者要求學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里要完成排查故障任務(wù)，并且填寫(xiě)好任務(wù)書(shū)。這部分內(nèi)容用了50分鐘的時(shí)間。在以往的項(xiàng)目教學(xué)法中，分組情況是每個(gè)組的成員由高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生構(gòu)成，讓最優(yōu)者擔(dān)任組長(zhǎng)，其余組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成操作任務(wù)，任務(wù)完成即為達(dá)到教學(xué)目的。這種分組方法無(wú)法克服的問(wèn)題是，在每個(gè)組中領(lǐng)悟能力比較差的那部分學(xué)生，總是無(wú)法很好理解知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，總是處于遞扳手和換螺絲的角色，各方面能力沒(méi)有辦法得到較好地提高，打擊了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在這次翻轉(zhuǎn)課堂中，根據(jù)預(yù)習(xí)考核情況和學(xué)生平日表現(xiàn)分成三個(gè)組，開(kāi)設(shè)四個(gè)工位（每個(gè)工位都預(yù)先設(shè)有3個(gè)以上故障點(diǎn)），人數(shù)較多的組分給兩個(gè)練習(xí)工位。對(duì)于不同的組，采用不同的引導(dǎo)方法。

第一組學(xué)生為平日操作能力強(qiáng)和預(yù)習(xí)得比較好的學(xué)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。無(wú)需老師鼓勵(lì)，各個(gè)都躍躍欲試。他們可以直接進(jìn)行排查故障項(xiàng)目練習(xí)，故障排除后，這些學(xué)生還有充裕的時(shí)間，故而他們組員之間可以相互設(shè)置故障進(jìn)行排故障比賽，提高操作熟練程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

第二組學(xué)生是對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)基本掌握，但是操作能力和工具運(yùn)用能力還不夠熟練的那部分學(xué)生，他們可能要花比較多的時(shí)間才能完成操作。對(duì)于這部分學(xué)生，筆者主要鼓勵(lì)他們先模仿微課視頻操作，然后再進(jìn)一步熟練，最后能獨(dú)立找出故障點(diǎn)并排除。老師在這里主要的作用是適時(shí)地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，回答學(xué)生的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，糾正操作錯(cuò)誤。如時(shí)間充裕，筆者另給他們?cè)僭O(shè)置一個(gè)故障點(diǎn)，這樣，當(dāng)他們能正確地檢測(cè)出故障點(diǎn)后，都?xì)g呼雀躍，自信心大增。

第三組學(xué)生是對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解有困難，操作能力比較差的那部分學(xué)生。他們需要有人在旁指導(dǎo)才能完成本次操作任務(wù)。對(duì)于這部分學(xué)生，筆者放了更多的精力和時(shí)間，更加耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，把進(jìn)度放慢，把目標(biāo)放低。筆者從理論知識(shí)開(kāi)始給他們講解，觀察他們的反映，詢(xún)問(wèn)他們的理解情況和解決難題的情況，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。鼓勵(lì)他們學(xué)一點(diǎn)就得一點(diǎn)。慢慢地他們的自信就回來(lái)了。等他們對(duì)工作原理弄清楚以后，筆者才讓他們開(kāi)始模仿視頻操作。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下能夠完成操作任務(wù)，就算達(dá)到目標(biāo)。

（三）鞏固知識(shí)是必要環(huán)節(jié)

操作完成后，各組學(xué)生進(jìn)行5S工作，然后集中在理論學(xué)習(xí)區(qū)，進(jìn)行集中討論。這個(gè)環(huán)節(jié)需要15分鐘左右的時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，每組隨機(jī)抽取1至2名學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，談一下在本次操作任務(wù)中，自己遇到了什么困難，通過(guò)怎樣的方法來(lái)解決問(wèn)題。筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要充當(dāng)聆聽(tīng)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些小問(wèn)題給予引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)和反思的習(xí)慣。

在各組學(xué)生發(fā)言后，筆者對(duì)本次課程進(jìn)行了3分鐘的總結(jié)，表?yè)P(yáng)在本次課程中表現(xiàn)良好的同學(xué)，并提出不足，希望下次課程能夠表現(xiàn)更加完美。學(xué)生進(jìn)行5S整理后，課程結(jié)束。

五、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)主要有：

（一）微課可以解決教師資源不足、一對(duì)多的問(wèn)題

以前有些問(wèn)題學(xué)生會(huì)重復(fù)問(wèn)多次，現(xiàn)在因有微課，讓學(xué)生直接看微課就可以了，老師不用就同一問(wèn)題解答多次，消耗時(shí)間和精力。學(xué)生再也不用擠在一起看老師的操作演示了，因?yàn)椋僮鞑襟E已經(jīng)清楚地錄制成了視頻，學(xué)生可任意翻看，對(duì)某些不清楚的細(xì)節(jié)學(xué)生可隨時(shí)暫停視頻觀看，比現(xiàn)場(chǎng)操作更給力。

（二）微課能更好地幫助理解能力較差的學(xué)生

學(xué)生的接受能力是參差不齊的。有部分學(xué)生理解能力較差，需要老師多次講解他們才能記住或者理解知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂中，教師要兼顧整個(gè)課堂，不可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題重復(fù)多次。因此理解能力較差的學(xué)生會(huì)跟不上進(jìn)度，從而喪失學(xué)習(xí)自信心。有了微課，這部分學(xué)生就再也不用擔(dān)心老師講得太快，他們聽(tīng)不懂，記不住了。因?yàn)椋⒄n把知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)通過(guò)生動(dòng)活潑的方式表現(xiàn)出來(lái)，寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)很輕松，而且可以任意地暫停和重復(fù)，一次聽(tīng)不懂，沒(méi)記住，重新回放就可以了。他們的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，學(xué)習(xí)自信心提升，潛力就發(fā)揮出來(lái)了。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂能增加課堂互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的互相了解

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，知識(shí)的傳授已經(jīng)在課外完成，教師不再是講臺(tái)上面的演講者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。教師可以針對(duì)不同學(xué)生的情況，采取不同的輔導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，比如，可以一對(duì)一給學(xué)生答疑；可以把有相同疑問(wèn)的學(xué)生聚集起來(lái)，給他們統(tǒng)一進(jìn)行一次講解。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，可以給他們布置新的任務(wù)。教師和學(xué)生的互動(dòng)很多，很活躍。學(xué)習(xí)再也不是一種壓力，而是一種樂(lè)趣。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，教師之間、師生之間的交流增多，教師能更清楚誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生克服這些困難。

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【作者簡(jiǎn)介】文艷宇（1979- ）， 女，生于廣西桂林，現(xiàn)在柳州市交通學(xué)校工作，講師。研究方向：汽車(chē)電子技術(shù)及新能源汽車(chē)發(fā)展方向。

（責(zé)編 盧建龍）