守望成長

【摘 要】分析學?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心要素是教師的成長，提出教師的成長應該包括文化成長和專業(yè)成長兩大部分。闡述學校科學規(guī)劃，促進教師成長的具體措施；闡述推動教師成長，以教師成長引領學生成長及學校發(fā)展的策略。

【關鍵詞】守望 教師成長 文化成長 專業(yè)成長

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0048-03

“守望”出于《孟子·滕文公 上》：“出入相友，守望相助，疾病相扶持?！笔赝褪鞘睾?、監(jiān)管、期待、察看的意思。成長是有其內(nèi)在規(guī)律和成長周期的，我們無法更改和逾越，是一個充滿未知的過程，所以，我們要學會守候、等待，并且，我們同時應該對成長充滿期待，科學規(guī)劃，時刻擔起管理的責任，推動其健康成長。而守望就是要在這兩者之間尋求到一個平衡點，那就是既尊重規(guī)律又促進成長。

就學校發(fā)展而言，成長包括三大內(nèi)容，一是學生的成長，二是教師的成長，三是學校的成長。就三者來說，我們認為教師的成長是影響學生成長的核心要素，也是學校可持續(xù)發(fā)展的核心因素。張文質教授在《教育是一種慢的藝術》中曾提出：“我深信教師的教育觀念和生命意識才是學校文化中具有意義的力量，教師不僅是知識的傳遞者，更重要的是，他是作為一個具體的個體在影響、默化、潤澤著他班上的每一個學生……”著名教育家科南特也說過：“一個學校的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質量?！被谝陨侠砟?，我們將學校發(fā)展戰(zhàn)略定義為：守望教師成長，以教師成長引領學生成長及學校發(fā)展。

我們守望著教師的成長，在守望中帶著期待，帶著尊重，帶著引領。我們追求的是強化教師對職業(yè)的認同感，提升專業(yè)成長的幸福感，增加對學校的歸屬感。

為了達到這個目標，我們規(guī)劃和實施了教師文化、教師專業(yè)兩個層面的成長計劃。

一、文化成長，浸潤無痕

學校發(fā)展一般而言分為三個階段。第一個階段，學校的管理主要依靠校長的觀念、人格與能力；第二個階段，學校的管理主要依靠一套完善的管理制度和機制；第三個階段，學校的管理主要依靠校園文化，其中更重要的是學校教職員工的價值追求。所以人們常說，三年發(fā)展靠校長，十年發(fā)展靠制度，百年發(fā)展靠文化。

“文化”一詞，在漢語系統(tǒng)中，本義就是“以文教化”，表示對人的性情陶冶和品德教養(yǎng)。文化，并非一個抽象的概念，具體而言，文化是一種“思維方式”，是一種“生活方式”，是一種集體“價值取向”，是一種群體“本能”。作家梁曉聲曾說過“文化”可用四句話表達：根植內(nèi)心的修養(yǎng)，無需提醒的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的善良。所以，我們期待教師能把集體的“價值取向”潛移默化為自己根植內(nèi)心的修養(yǎng)，無需提醒的自覺，而一旦這樣的文化形成，它展現(xiàn)出來的力量將是不可估量的。

于是我們把教師文化建設作為教師成長的根本，學校教師文化的品牌是“涌泉”文化，其內(nèi)涵包括三個方面：奉獻自強的師德文化，務實高效的教研文化，和諧共進的團隊文化。

歸屬感是教師文化中的核心價值因素。把學校打造成精神家園，讓教職工心往一處想，勁往一處使，就是提高教師對學校歸屬感的催化劑。

學校著力構建教師文化活動體系來實現(xiàn)精神家園的建設，通過開展豐富多彩的教職工文化體育活動，增強組織凝聚力，營造團結、和諧的團隊氛圍，著重于“家文化”的營造，把學校、教研組、年級組建設為教職工的幸福家園。如，創(chuàng)設溫馨和諧的辦公室氛圍，組織開展教師社團活動，其中，有已經(jīng)堅持了20多年的愉快周末活動，每年制作拜年短片來共同欣賞，教職工選修課，三八節(jié)活動（家的味道），青年教師沙龍活動，青年教師與退休教師結對子活動等。

另外，創(chuàng)設寬松和諧的工作環(huán)境和氛圍，也能增進教師對學校的歸屬感。作為學校領導要經(jīng)常問問自己：我們還能為老師們再做些什么？比如，建立教職工活動室、教職工子女活動室，幫助教職工子女入學、解決教職工職稱申報問題等。當學校努力為老師們做好服務的時候，老師們就能真切地感受到，并不斷地以優(yōu)異的成績來回報學校。對筆者所在南寧市十四中的教師來說，要讓每一個老師都感覺到做一個十四中人是幸福的。也因如此，南寧市十四中有一位老師在他的青年教師專業(yè)化培養(yǎng)工程結業(yè)儀式上說：“很感激學校這棵大樹在我們青春懵懂容易犯錯的時候庇護了我們。學校‘厚德載物’的人文關懷令我們受益匪淺，學?！詮姴幌?，爭創(chuàng)一流’的奮斗精神鞭策我們不斷上進?！?014年暑假全員培訓，青年教師進行小組團隊風采展示時，八個小組不約而同地選擇了“我以十四中為榮”的主題展示，感動了聽課的專家。專家說：“我很感動，我從來沒有見過對自己的學校認同感這么強烈，這么一致的老師?！?/p>

關于師德教育和職業(yè)認同感，我們黨政齊心，著重用身邊的教師故事感動教育教師，開展師德論壇、道德講壇、我的教育故事等活動，讓普通老師講述他們平凡而又不平凡的故事。數(shù)學陳老師產(chǎn)假結束回來馬上接畢業(yè)班班主任工作，晚上一邊照顧雙胞胎兒女一邊改試卷；體育康老師骨折，腳上打著石膏拄著拐杖還在堅持上課；英語黃老師的兒子高考，她沒有請假依然堅守在工作崗位；數(shù)學曾老師的兒子出院康復了，學校才知道，她沒有請一天假，白天上班，晚上去醫(yī)院照顧兒子。

學校組織青年教師寫帶給自己感動的“我心目中的良師”，其中一位青年教師寫道：“我是帶著眼淚，聽完李老師的數(shù)學課的。李老師腳板因車禍被戳穿，整只腳綁著紗布，隱約還看得到血跡，當他艱難地站到講臺喊起立時，教室里響起了響亮的掌聲，孩子們和我的眼里都閃著淚花?！?/p>

我們舉辦“廣西最美鄉(xiāng)村教師公益培訓”，我們毫無保留，傾其所有的同時，也收獲了滿滿的精神財富。組織這樣一次活動，不是為了體現(xiàn)我們自己，而是想讓我們的老師知道：有這么一群人，生活在極其艱苦的地方，依然執(zhí)著地追求著自己的教育夢想！

正是身邊這一個個感人的故事震撼著老師們的心靈，正是身邊這一個個普通而平凡的教師在引領著學校教師文化的傳承和發(fā)展，做一個有價值的教師成為了所有十四中人的共同追求。這逐步成為十四中人根植內(nèi)心的修養(yǎng)，無需提醒的自覺，并積蓄成一股巨大的力量，激發(fā)著教師的職業(yè)認同感和幸福感。

二、專業(yè)成長，高屋建瓴

美國心理學家馬斯洛將人的需求分為五個層次，即生理的需求、安全的需求、社交的需的求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。我們守望的對象是教師，他們的形象是知識分子的形象，他們敏銳而又敏感，他們的文化素養(yǎng)與教育素養(yǎng)已經(jīng)決定了他們的職業(yè)心理需求將更多地反映在第四、第五層次的需求上，即尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。所以我們要尊重并幫助教師專業(yè)成長，從而實現(xiàn)自我價值，提升幸福感?；诖?，我們規(guī)劃設計了一系列的培訓，以實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

（一）全員培訓，全面提升

為了提升教師整體專業(yè)成長，2013-2015年學校規(guī)劃了3期共12個班到上海、北京、成都各為期8天的全員培訓。我們以學校發(fā)展需求、教育教學崗位需求、教師個性化需求為導向，以提高教師隊伍學習力、創(chuàng)造力為目的，采取多元化教育培訓手段，以構建多層次教育培訓網(wǎng)絡體系為培訓指導思想，試圖通過專業(yè)的、系統(tǒng)的、針對性的培訓幫助教師從淺層的、單薄的、未經(jīng)整理的隱形知識規(guī)整為規(guī)范的、系統(tǒng)的、穩(wěn)定的、明確的顯性知識，從而促進專業(yè)成長。這個培訓由三大板塊構成：針對高級職稱教師而言，他們是學校精神的引領者，我們期待他們能提升個體教育科研能力，學會提煉自己的教學經(jīng)驗和特點，形成教育研究成果和個人鮮明教學風格，并充分發(fā)揮高級教師隊伍的示范引領作用。所以培訓旨在拓寬教學視野，提升科研水平，使之成為學術領軍人。針對中級及以下職稱教師而言，他們是學校教育教學工作的生力軍，他們思維活躍，接受新生事物能力強。我們希望能幫助他們轉變教學觀念，提升信息技術應用意識與能力，在操作層面上有較大突破，以縮短青年教師的成長期。所以培訓旨在未來課堂視角下教學策略與課堂效能。針對班主任而言，他們是最貼近學生心靈的教師，我們期待班主任能更了解學生生理及心理發(fā)展的特點，能根據(jù)學生的特點因材施教，成為學生心靈的導師。所以培訓旨在了解學生身心發(fā)展規(guī)律，啟迪教育智慧，提升人文素養(yǎng)。

同時，我們將其定位為重要的交流平臺，以增進教師間的文化認同。學校為一校三址，教師團隊的文化認同和歸屬感在隊伍建設中顯得尤為重要。我們希望老師們能在共同的學習生活中增進交流與了解。

（二）專項培訓，難點突破

校本培訓著力于實施專項培訓，2014年專項培訓是命題培訓，學校策劃了5輪培訓（通識培訓、學科培訓、實戰(zhàn)培訓、骨干培訓、高端培訓）把培訓做深、做透。高中部邀請了廣西學考命題專家，初中部邀請了中考命題專家來進行多次培訓。學校的期考試題、模擬考試題均組織進點封閉磨題。當老師們進入嚴謹、嚴苛的打磨試題的狀態(tài)后，就會發(fā)現(xiàn)原來反復命制的題目還是不夠完美，并不斷深入研究和命制。有的老師打磨試題到深夜兩三點，還樂此不疲。由此，老師們找到了研究和專業(yè)提升的快樂。

（三）個性化培訓，增強內(nèi)驅力

個性化培訓注重以教師為本，尊重教師成長的個性需求，調(diào)動了教師成長的內(nèi)驅力。我們希望能為每位老師量身定制適合他的個性化成長規(guī)劃。我們按崗位和教齡分類調(diào)查了解教師培訓需求，擬定不同類別的培訓清單；我們啟動領軍人才培養(yǎng)計劃，為各學科領軍人才培養(yǎng)對象量身打造培訓課程；我們建立班主任工作室，打造學術小團隊。我們依托青年教師培養(yǎng)工程、班主任培養(yǎng)工程、骨干教師提升工程等平臺努力滿足不同類別教師的發(fā)展需求。我們意識到，要轉變一個人的觀念很難，但我們可以通過改變他的行為或讓他感受到其他人改變后的成效，以而促使其觀念的改變。于是我們積極搭建教師專業(yè)價值的展示平臺，努力讓那些想干事的教師能干事，干成事，并借此讓這批教師成為學校的榜樣群體，以此影響、帶動其他教師自覺追求、自我提升。學校利用微課、翻轉課堂研究、互動教學平、電視臺、定格動畫實驗室的應用，讓一大批富有創(chuàng)新精神的教師走上教育改革的前沿。我們成立教師講師團，構建學校輸出型培訓課程體系，力爭將學校建設為南寧市乃至自治區(qū)的教師培訓基地，并以此激發(fā)教師成長動力，提升教師素質。

（四）成長手冊，量身定做促成長

我們采用規(guī)劃與計劃緊密結合、任務驅動與目標驅動緊密結合的方式，為不同成長需求的教師量身定做了不同的成長手冊，如南寧十四中青年教師專業(yè)發(fā)展報告手冊、南寧十四中骨干教師發(fā)展手冊、南寧十四中學術領軍人才培養(yǎng)手冊、南寧十四中班主任工作室導師手冊、南寧十四中班主任工作室學員手冊，這些手冊具有較強的操作性、評估性和可比性，為老師們的成長提供了明確的方向及要求，為實踐操作模式的形成提供了載體。

陳老師在她的成長手冊里這樣寫道：記得第一次填寫成長報告冊的時候，帶著想學習但又不知道能不能完成的心理，當時我草草寫下了當年的年度計劃，也不知道是不是這份計劃在腦海里鞭策著我，一年后，我回頭看看居然發(fā)現(xiàn)自己確實在按照年度計劃一項一項地學習、實施。學習了MIDI音樂制作、聲樂、課件制作，自己還買了本字帖練書法等。經(jīng)過一年的學習，我發(fā)現(xiàn)自己上課嗓子不那么費勁了，學校的書法比賽我還獲得了二等獎。初嘗甜頭，在接下來的時間里，我改變了應付式的心態(tài)，用心學習。正是因為有了這些計劃和準備，兩年后我完成了自己的原創(chuàng)歌曲《老師的眼睛》，并做了MIDI伴奏，最后還拍攝成MTV并獲得全國金獎。這些收獲需要時間來證明，同時也印證了那句話：機會留給有準備的人。

（五）搭建教師專業(yè)價值的展示平臺，助力提升

我們開展“培訓——比賽——點評”模式的教師基本功評比活動。包括 “硬筆書法”大賽、即時教案比賽、朗讀比賽、信息技術整合課比賽、命題技能評比、班主任技能比賽、微課制作比賽等活動。學校對這些比賽進行了準確定位，不是簡單地排出名次高低，而是為教師搭建展示及成長的平臺，促進教師教育教學技能的整體提升，所以學校把此項工作的重點放在做好賽前的培訓和賽后的點評工作上。促使教師在競賽中得到鍛煉和提高，在提升中獲得他人的認可及肯定，從而獲得職業(yè)成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需求。在實踐中，我們欣喜地看到這樣的比賽模式更有利于促進教師的專業(yè)提升。

同時，我們還設計了課型研究展示活動，主題班會課展示活動，提升教師業(yè)務技能系列講座，課題開結題活動，優(yōu)秀論文評比活動，班主任讀書征文評比活動，“十佳教師”“十佳班主任”“優(yōu)秀青年教師”評選活動等，學校借助豐富的活動給教師提供廣闊的展示平臺。充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導和鼓勵教師上出“自己的課”，亮出“自己的教育教學見解”。創(chuàng)設一個寬松的氛圍，讓老師們在研討活動中解決困惑、交流經(jīng)驗，增強教師的職業(yè)自信心，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

多年來，我們不斷調(diào)整、優(yōu)化教師成長的引領之路，不斷平衡頂層設計與教師需求、文化認同與專業(yè)課程、共性與個性的關系。我們清楚地明白轉變一個人的觀念是很難的，所以我們不急于強迫老師轉變觀念，我們允許他們先觀察后行動，允許他們先做事后思考，允許他們保留自己的想法。我們循序漸進，以點推面，我們有足夠的耐心、給予充分的引導，守望著教師的成長。因此，我們“以人為本”的管理理念得到強化，“自強不息、爭創(chuàng)一流”的學校精神得到傳承，老師們對學校的歸屬感得到增強。我們在優(yōu)化中離老師更近，在守望中走進了老師的內(nèi)心，在共同的教育夢想中心心相印，共同成長。

【參考文獻】

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[2]向洪.哈佛理念[M].青島：青島出版社，2005

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