中職汽車維修實訓課程現代師徒制人才培養模式探究

【摘 要】文章結合學校的實際情況，闡述現代師徒制人才培養模式在汽車維修實訓課程中的實踐應用，分析其作用。

【關鍵詞】現代師徒制 人才培養模式 汽車維修

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0051-02

在工業化進程中，“一對一”或“一對 n ”的言傳身教，師徒傳承式的傳統師徒制能夠培養技術水平高、崗位適應能力強的技能型人才，但是培養的人數有限，不能完全滿足現代化企業的需求。“現代師徒制”是“現代學徒制”背景下全新的人才培養模式，它既體現師傅帶徒弟的技術與職業道德的傳承，又突出現代職業教育的普遍性特點，同時解決傳統師徒制培養人數少，周期長的弊端。

一、現代師徒制人才培養模式的實踐

現代師徒制是學校與企業的深度合作，教師和師傅共同教授，對學生以技能培養為主、職業情感為輔的現代人才培養模式。為了順利實施現代師徒制人才培養模式，筆者所在學校充分利用學校經營性實訓基地汽車快速養護中心，在對外開展汽車維修業務時，接受汽車專業部安排的汽車美容和汽車維修綜合實訓、汽車駕駛等課程。由專業部的老師和校辦企業的師傅共同商定教學方案，采取“一帶 n ”的小組學習方式。通過三年多試運行，取得令人滿意的效果，學生技能得到很大提高。這種教學方式，既考慮到學生學習汽修技術的系統性、連貫性，又結合企業實際生產任務。企業提供實訓載體的是真正維修的故障車輛，實訓任務是真實的維修工作。師資是企業維修技師，所有的教學活動均在校內汽車維修企業完成。把產、教、學、做融為一體，提高了學生職業素養與專業技能。為了保證現代師徒制長期順利地實施，學校汽車快速養護中心與學校汽車專業共同制訂了長遠規劃，確定了教育教學管理的規定，對各方的責任和義務做出了界定。

（一）校企簽訂現代師徒制人才培養協議

汽車專業在實施現代師徒制的過程中，涉及學校、企業、學生（家長）三方的權利和義務，因此需通過合作協議來明確學校、企業、學生（家長）三方各自的職責。學校做好計劃與組織工作，經營性實訓基地抓實施抓落實。經考核進入現代師徒制試點班的學生（家長）要與企業簽訂三年的協議，入校就是企業的見習員工，必須同時兼顧學習和工作，在工作時既是學生又是企業的學徒。

（二）師徒制學習訓練的基本框架制訂

傳統師徒制在培訓的過程中存在著培訓內容不統一的問題，學徒培訓的具體內容大部分是由企業決定，這樣在學徒培訓結束后獲得的技能可能得不到社會的認可，也無法落實教學計劃。為了解決這一問題，現代師徒制需要為學徒培訓的內容建立框架，讓它成為一個行業師徒制學習內容和考核標準的基本規范，以便實施教學計劃和方案。它的內容既包括了職員素質要求，又包括學生的基本要求。對于學徒來說，必須具備框架要求的所有技能，才算真正完成了師徒制培訓；對于學生來說，必須完成相關的教學任務，才算完成了自己的學業。目前現代師徒制在我國還處于一個嘗試階段，還沒有建設經驗。我們從實踐中認識到現代師徒制框架中必須包含能力要素、知識要素和可遷移的關鍵技能這三個方面。在實施的過程中，只有同時學習好這三個方面的知識與技能，并且獲取相應資格等級證書，才能成為一名職業學校合格的學生。

（三）師徒制學習訓練的實施

學校汽車美容、汽車駕駛、汽車維修綜合實訓課程是采用小組導師制，具體做法是：每位學生到汽車維修企業后，企業會指定一位師傅為直接導師，平時的工作都隨這位師傅進行，受他的直接領導，同時接受多位師傅共同授課、共同指導的做法。例如，一個班幾十人，分配到企業后，會有不同的崗位，不同的工作內容，幾位師傅在不同崗位都是導師，學生在不同的導師下進行操作學習，同時會安排一定的時間集中授課、集中訓練，然后把學習到的知識與技能應用于維修生產中，在生產中加深技能的培養。同時在一定時間周期內，學生在不同崗位中進行輪換學習。

（四）師徒制學習訓練的考核

師徒制學員學習期滿后，采取綜合考評方式進行評定，由企業師傅和教師共同完成。師傅對學徒的評價指標主要是操作技能考核（30%）和勞動態度（20%），教師對學生的評價指標主要是平時考勤（30%）和理論考試（20%），通過雙方考評形成學員的最終成績評定。這種方式考核能夠真實地反映學生對知識和技能的掌握情況，又可以讓學生提前接觸企業文化，了解并遵守汽車維修行業的職業道德操守。

二、實施現代師徒制人才培養模式的作用

現代師徒制是企業和學校緊密結合的人才培養模式，學生具備雙重身份：既是學生又是學徒工。學校職業教育中的課堂學習與企業的生產實踐緊密結合，改變傳統的情景教學，變為真實的企業實戰訓練。利用企業前沿信息和高端技術等優良資源搭建教學平臺，以突出培養學生的專業技術能力素質為主，職業道德情感為輔的教學模式，具有極大的作用。

（一）學校與企業深度融合

目前職業教育存在的問題是：一方面，企業存在招聘不到合適的學生；另一方面，學生又找不到稱心如意的工作，工作難找，就業壓力大。究其原因，筆者認為是人才培養方法出了問題，職業教育培養的學生達不到企業的用人標準；企業對招進來的學生感覺技能差且不好用，需要重新培訓和改造，浪費了企業寶貴的時間和財力。筆者所在學校利用校辦企業平臺，堅持不以盈利為唯一目的，為學生提供各種維修資源和學習機會。校辦企業在工作過程中自己供應耗材，減輕學校教學費用和學生的學習費用，從根本上解決了學生在真實的工作環境中學習訓練的困難。校辦企業和學校達成共識，以學生的培養為核心，向社會企業輸送優秀的人才，真正意義上實現企業與學校的深度合作。

（二）教師隊伍綜合素質顯著提高

現代師徒制的順利實施需要企業和學校共同組建優秀的師資隊伍，這支隊伍要求能創造性地開展教學工作，及時將新理論、新工藝傳授給學生，同時必須具備過硬的專業技術能力，能準確、規范地向學生進行示范操作演示，對學生的實際操作給予準確、有效地指導。在實際工作中，企業師傅的優勢在動手能力強，實踐性強，掌握時代新技術，但缺乏相關理論支撐，課堂組織教學欠缺；學校老師理論知識基礎扎實，教學組織能力強，但是實踐經驗不足，動手操作欠缺。因此，現代師徒制實施過程中，專業教師與企業師傅相輔相成共同承擔教學任務，企業師傅多學習教學方法和課堂管理，專業教師多學習實踐操作與技能訓練，取長補短，共同進步，從而提高教師隊伍的綜合素質。

（三）雙向管理成效顯著

現代師徒制是校企深度合作的最好方式，而筆者所在學校利用學校經營性實訓基地的這種校企合作模式更加具有優勢。一是企業既隸屬學校管理又對外實行獨立經營，因此企業不再以盈利為唯一目的，而是讓它同時作為教學實訓平臺。二是企業的師傅也是學校聘請的員工，因此對教學管理及教學方法都有相應的學習。三是學生一入學就有在校學生和見習員工雙重身份，專業部與企業簽訂有合作協議，對學生實行雙向管理，在企業期間既要按照員工的管理制度執行，又要遵守學校的各項規章制度，實行企業學校雙向管理。學生既提前感受了企業文化、經營理念、企業規章制度等，又能親身體驗汽車維修行業的職業道德。四是學習過程也采取雙向管理模式，既要結合企業生產任務的實際情況，又要符合學校教學計劃要求，根據學生學習過程的反饋信息不斷修改教學計劃、教學內容，使之更加貼合市場需求。

三、實踐探索后的感悟

現代師徒制是職業教育的一種有效人才培養模式，貫穿于學生從入學到畢業、就業的全過程。因而，現代師徒制實施方案必須貫穿于人才培養過程的始終。在這個過程中，企業和學校必須要有同一個職業教育目標，同為一個整體，才能順利開展該項目。現代師徒制下師傅帶徒弟的新模式，從根本上改變“頂崗而不實習”的頂崗實習局面。無論是做學生還是做學徒，學習者總是會“帶著問題”，這就使得無論是在學校學習還是在企業當學徒，都會更具針對性、目的性，從而極大地提高了學習效率。因此，現代師徒制是符合現代職業教育教學改革發展規律的。

現代師徒制實施方案還處于探索和不斷完善中，主要體現有：一是學校加強與家長間的溝通交流，學徒不等于員工，學習不等于打工，讓家長了解現代師徒制的好處。二是專業部與企業要加強學生管理，企業的教學資源是客戶的車輛，在維護企業利益的基礎上，培養學生主人翁的責任感。三是教學計劃與教學組織不能過于死板，要根據企業的實際工作任務靈活多變。

【參考文獻】

[1]李通國.師徒制在高職教學中的現代運用[J].科技信息，2010（1）

[2]李江立.職業教育“現代師徒制”四化培養模式的探究[J].經濟師，2013（2）

【基金項目】本文為2015年度廣西職業教育教學改革重點項目——《“現代學徒制”背景下柳州職教師資隊伍建設新途徑研究》的階段成果。

【作者簡介】韋峰 （1970—），男，廣西柳州市人，柳州市第一職業技術學校汽車技術實訓中心主任，講師，研究方向：職業教育。

（責編 盧建龍）