對話學生 打造“五味”十足的精美藝術

【摘 要】面對棘手的問題情境和問題學生，教師需要以巧妙的談話糾正學生思想上的錯誤，傳授教育承載的理、境、情、趣知識，體味教育帶來的快樂，從而實現育人價值。

【關鍵詞】對話藝術 理味 境味 情味 趣味

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10B-0060-02

教育是一門藝術，談話是一種智慧，面對富于挑戰性的教育生活，每個人都有不同的伊甸園。我們都渴望走進這樣的殿堂，然而面對棘手的問題情境和問題學生，怎樣才能打造精美的藝術課堂，欣賞藝術化的教育帶來的教育藝術美呢？釀造“五味”，創制精品，以巧妙的談話糾正學生思想上的錯誤，傳授教育承載的理、境、情、趣知識，體味教育帶來的快樂，是實現育人價值的有效策略，也是每一個教師育人的終極追求。

一、理味洋溢，山陰道上沐春風

蘇聯教育家蘇霍姆材斯基說：“在擬定教育性談話內容時，你施加的手段是語言，你是通過語言打動學生的理智和心靈的。”洋溢著理味的教師談話是對學生個體生命的尊重，是師生之間平等相處、坦誠相待的交流。以理服人對學生施加正面的影響，培養甄別是非的能力，提高學生思想水平，是教育的根本；尊重事實，分清是非，用事實論證道理，用真理啟迪思想，用理性塑造靈魂，是教育的真諦。

陶行知教育學生三塊糖的故事，盡人皆知，在簡單的對話中深藏睿智的道理，以表揚的方式配制了一件理味十足的教育精品，巧妙地實現了學生的自我教育，達到了教育的目的，體現了高明的教育藝術。

一個學生用泥快砸同學，陶行知讓他放學后到校長室來。放學后，這個學生早早地等在了門口，等待批評。可一見面，陶行知卻掏出了三塊糖分別獎勵給了他，并一一說明了理由：第一次肯定學生的誠信，遵守約定按時來與他見面；第二次表揚學生的正義，能夠仗義執言，幫助弱小的同學；第三次獎勵學生遵守游戲規則，正直善良，有勇氣與不良現象作斗爭。聽了老師入情入理的獎勵，那個同學感動極了，深表悔恨說：“陶校長，我知道自己錯了，你打我兩下吧！”

懲戒不是教育，一味地鼓勵也不是教育，陶行知藝術地將鼓勵和說理結合在一起，以身作則告誡學生凡事以理當先。三顆糖，一個故事，一段佳話，一幅精品，絲絲入扣的說理沁人心脾，理味盎然的分析如沐春風滋潤心靈，接受這樣的教育不啻于行走山陰道上。

二、意味深長，言底春風催花發

《論語》說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”面對老師的批評，學生反感沒完沒了的嘮叨，意味深長的談話有春風化雨潤物無聲之效，能有效地浸潤人心、提升思想。尤其對待那些自尊心強、有逆反心理、性格倔強、脾氣躁、感情容易沖動的學生時，不妨通過故事做些鋪墊，借助某些條件委婉地對話，間接地將道理傳達給學生，讓他們細細品味個中意味，或許收效更佳。

大雪飛揚的一天，一名同學在教室午休時脖子里被人塞進一個雪球，有同學私下反映是李某及其同伴所為，可他們不認賬。筆者決定調整戰術，笑著對李某說：“其實我挺羨慕你有兩個仗義執言的朋友，這說明你跟同學相處和睦，是一個很有影響力的人……”李某的神情由戒備到驚訝到高興。“但是設想一下寒冬臘月，有人惡作劇地往你脖子里塞了一個雪球，瞬間你感到后背徹骨的寒意——”他們專心地聽著，“你倍感狼狽，而全班哄堂大笑卻又無人承認，你有什么感覺？”李某低下了頭，筆者繼續說：“真正優秀的人是敢作敢當的，而逃避責任的人是懦夫……”“您別說了，是我干的！”李某突然站起來說。

面對指責，人的防御機制會自動啟動，仍然會為了維護自尊而否認，此時如果教師一味堅持己見則會針鋒相對、形成對峙。步步為營，待水到渠成時將諄諄教導和盤托出，讓其在充滿意味的談話中反省，達成教育目標，自有峰回路轉之趣。

三、情味深重，情至真處方動人

夏丐尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。”教師投入真誠的態度和感情，放低姿態，走近學生，方能達到心與心的溝通。師生交流中，學生喜歡富于感染力、飽含真情的語言，不喜歡盛氣凌人的空話；喜歡袒露心扉的肺腑之言，不喜歡蒼白無力、干巴巴的大話。呵護學生、情味深重的談話容易觸痛心靈、引起共鳴，達到溝通的目的。

當班主任伊始，筆者年輕氣盛。一天，有學生來報告：“老師，有兩個同學打起來了！”筆者趕緊小跑到現場，張某的鼻血流了滿臉，仍不放手，筆者頓時火冒三丈，一把將鐘某拉開。筆者將他們帶回辦公室，決心殺一儆百，不問青紅皂白一頓猛批，并罰他們寫2000字的檢討完事。筆者本以為這件事就此結束了，可結果兩人一出校門又打起來，最后驚動了雙方家長，相互指責推諉。筆者決定采取更嚴厲的手段：讓家長帶走各自孩子在家反省一周。可家長卻找到了校長評理，最后政教處插手才把事件平息。一場鬧劇下來，學生不服、家長不解、領導不悅，三面受敵，筆者焦頭爛額，倍感委屈。這件事成了筆者永遠的痛。

處理學生矛盾要有情味，一味地以規則要求學生，必然會摒棄人情味，讓對話充溢著冰冷，充斥著敵意，充滿著火藥味。教育是人學，以情感人同樣能達到目的，以充滿溫情的談話在溫馨的環境中感受溫暖的人情，或許更能陶冶心靈。

四、趣味橫生，嬉笑怒罵皆文章

海因茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能讓人接受”。教師面對的往往是問題學生，抵觸的心理是人的天性，緊張的情緒會加重戒備的心理，詼諧幽默、趣味十足的談話形式能讓學生在不自覺中消除不安，放松警惕，愉悅地接受批評；同樣，老師在趣味中也能品味快樂，體驗幸福。當然，教師在談話中營造趣味應以不傷學生為前提，一定要健康、高雅、和善、坦誠。

在期末考試前，307寢室的同學集體曠早操。早自習上，筆者走進教室：“奉天承運，老班詔曰：命307成員離開本教室，于操場慢跑三圈享受冬日寒風帶來的浪漫，欽此，接旨！”下面一片附和：“接旨！”幾分鐘后，筆者再次“下詔”：“享受冬日雅興，詩興定會大發，現命爾等每人作打油詩一首，合格者諒解。吾先示范一首：爾等太猖狂，攆出這間房。吹風操場上，凍得心慌慌。”一會兒，一位同學進來了：“天蒼蒼，地茫茫，我們六個站操場，不知打油詩如何，肯請老班能原諒！”“好！”筆者帶頭吆喝，教室里掌聲嘩嘩。少頃，另一位同學閃亮登場：“清晨時分寫好詩，有景有物卻無性，因為北風吹得冷，所以進來暖春風。”筆者本想放過他，但同學們說不押韻。片刻，他卷土重來：“風蕭蕭兮易水寒，可憐汪旭兮臺上喊，數次上臺皆不行，落得野外伶孤單。”“勉強過關！”六個人依次亮相，一樁波瀾就此平息。

在教育中化解矛盾，在教育中營造趣味。趣味橫生的教育是一種快樂的教育，一種高明的藝術。萬紫千紅都能帶來滿園春色，嬉笑怒罵皆關情，那么不論何種策略，只要能創造春天，何不以盛開的百花打造繽紛的育人樂苑？

五、韻味悠長，此時無聲勝有聲

教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂，在對話學生的過程中，優秀教師更注重以韻味悠長的話啟發學生。三分話盡留余地，恰到好處細琢磨，飽含韻味的談話耐人尋味，“欲說還休”、“猶抱琵琶半遮面”，那些盡在不言中的答案更具循循善誘的效果。當然，韻味悠長的談話不應偏離育人的宗旨，真摯而富含愛心的語言同樣要給予學生信任和鼓舞。

高二還沒有結束，鐘某突然不想上學了。周末，筆者去了他家，他態度很堅決：“張老師，您別管了，我主意已定！”從他父母口中筆者了解了真相，原來是他兩個初中就輟學的同學想約他一起去闖世界。筆者沉思片刻，沒有否定他的想法，只是善意地提醒他考慮下一步該如何走，并特別提醒他兩周之內如果想回學校一定來找筆者。看著他父母失望的眼神，筆者心里有數，這樣家庭的孩子不一定受得了干勞力的苦，一時的新奇或許是一種幫助。不出所料，一周后他如愿回到了校園，在給筆者的信中說：“江湖很美好，但也遙遠，我以后一定要闖出屬于自己的真正的江湖。”此后，他的學習態度大變兩樣，高考考上了心儀的大學。

對話學生是一種心的藝術，愛的傳承。尊重對方，面對分歧，教師要拒絕簡單的否定和粗暴的批評，學會使用韻味悠長的語言留給學生充分的時間和思考的機會，讓學生在自主思考中決定，在自省中喚醒自我價值和生命意識，回歸正途。

（責編 江月陽）